科學課中如何把學習的主動權還給學生

葉文勝　曹立萍

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0111-01

今年三月，市教研室到我學校進行教學視導，通過學生的民意測驗，發現五（4）班同學最喜歡的課是科學課，為什么喜歡科學課呢？學生爭先恐后地回答：“因為科學課以玩中學，特別有意思！”孩子的話準確定位了教師角色，精心做好課前準備，深度拓展課外實踐，適應調控成長節奏，把學習的主動權還給學生，在實踐中彰顯真實的科學教育，給學生騰飛的翅膀。

一、精心做好課前準備，教師從“纖夫”修煉為“牧者”

科學課區別于其他學科的一個顯著特點就是需要通過各種觀察、實驗、制作等活動，引導學生主動去認識自然事物和現象。一節成功的科學探究活動課，課前準備十分重要。探究材料準備是否充分，是上好科學課的關鍵。只有探究材料準備充分，才能使每個學生都有機會親自動手操作，提高學生的學習興趣，積極投入到科學探究之中，真正培養學生動手能力和實踐能力。因此，需要教師和學生充分準備有結構性的探究材料，才有滿足學生在實際學習中，通過認識和探究有結構的材料或事物，獲取知識，形成一定的科學素養。同時，教師應精心設計教學流程，認真構思每一節課的總體思路，熟悉探究活動程序，充分估計探究中容易出現的問題和解決辦法，組織學生認真做好科學探究活動的組織和計劃工作，讓學生明白探究活動的主題和內容，知道探究活動的過程和方法，便于有效實施探究活動。

科學課上，我提出了變“教”為“學”，變“學”為“玩”的科學課教師角色化思路，讓教師的角色由“纖夫”成為“牧者”，教師不再是高高在上的“權威”，而成為教材的開發者，成為“教——學——玩”課堂轉換的有效促進者。當學生眼中的科學課變成科學課就是“玩”，科學課要會“玩”，科學課就要“玩”出樂趣和名堂，探索科學的奧秘就成為他們的認知需要。

探究核心問題要求教師善于把學科知識問題化，善于選擇有生命力、能觸發學生深刻思考的問題，為學生提供一條隱形的課堂體驗之線，引導學生經歷運用舊知識、建構新概念、解決新問題的科學實踐過程。在這個過程中，科學教師要應時而上，順勢而為，善于從學生的認知矛盾處刨根問底，窮追不舍，將學生體驗中的認知迷茫明晰化，引導學生經歷從錯到對、從模糊到清楚、從膚淺到深刻的過程，使他們在深度體驗中積累方法、學得概念，并形成良好的情感體驗，成為興趣盎然的科學探索者。

二、以學定教，以研補教

學生在接受正式的科學教育前，已經積累了豐富的自然現象觀察經驗和過程體驗，并由此產生“似理論般”的概念雛形，這種相對原始、不夠精確的初始概念叫做前概念。如看到燒開水時水壺口冒出的白氣，就認為這種白氣是水蒸氣，他們知道水會蒸發成水蒸氣，但認為只有在溫度高的時候才能蒸發。這些錯誤概念要轉化為正確概念需要一個過程，他們在學習的過程中會產生認知矛盾，會形成一系列對原有認知的懷疑，通過動手實驗或獲取書本知識，逐步否認自己之前的錯誤概念，形成正確概念，然而這種正確概念在形成的初期并不牢固，在一定的情景之下原本的概念又會掩蓋正確概念，所以正確概念的形成還需要不斷強化。

老師不能簡單地根據教材的編排進行教學，要將教學建立在學生前概念的基礎上，對教材進行適當的處理來滿足教學需要。如在教學“晝夜”內容時，對學生進行調查發現，他們對于晝夜交替的原因，已經從書本或電視當中有所了解，知道了地球的自轉可以引起晝夜交替，如果老師在課堂上把學生的認識當做零起點來教，對于學生的意義就不大了。我們不妨換一個角度來思考：難道地球自轉就一定可以產生晝夜交替現象嗎？如果是地軸對著太陽自轉，怎么樣也無法產生晝夜交替現象。由此可引發學生的探究欲望和學習熱情。

三、以展促學，有效延伸課堂教學

教師應把機會更多地留給學生，自己只是傾聽、合理地引導、出色地組織，課堂教學將呈現一片生機。組織學生上臺展示應該注意以下幾點：

一是先練后講，學生可在小組中先講給同組的同學聽，要同組同學提出意見與建議，然后再上臺來講；

二是一題多解，一個學生上來講完后，要讓下面有不同意見的同學上來表明自己的想法；

三是“易錯點”展示，對于容易出錯的地方，老師發現后，可讓這樣的小組上臺展示，表明觀點，其他同學來糾正他的問題。

（責任編輯 李 翔）