如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

包愛(ài)平　雒振國(guó)

摘要：隨著現(xiàn)代技術(shù)革命浪潮的到來(lái)，口語(yǔ)交際的范圍和效率發(fā)生了革命性飛躍，人們必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的口語(yǔ)訓(xùn)練才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。“口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：提高；學(xué)生；口語(yǔ)交際能力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0048

一、口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來(lái)的過(guò)程，口語(yǔ)交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語(yǔ)交際的質(zhì)量。口語(yǔ)交際一開(kāi)始，思維就必須及時(shí)跟上，這就要求交際者必須思維敏捷、反應(yīng)靈活、表達(dá)迅速。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練離不開(kāi)思維訓(xùn)練，其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。

二、開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題

形象直觀的實(shí)物展示，能很快地吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入口語(yǔ)訓(xùn)練中。例如《愛(ài)吃的水果》一課，筆者把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下子被喚醒，很快進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序、活躍地進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)

口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，期間語(yǔ)言交互來(lái)往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)。同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)；思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)教師的口頭描述會(huì)更加形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，筆者描述了這樣一個(gè)情境：筆者有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，自學(xué)成才且出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)要幫教師解決問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子就進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸到生活體驗(yàn)，找開(kāi)學(xué)生的話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的交際語(yǔ)言

發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。師生互動(dòng)、重在引指、規(guī)范語(yǔ)言，教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在“口語(yǔ)交際”中，教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。在《介紹健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋燥的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚；學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言，面對(duì)全體、人人練說(shuō)、生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高，在交際過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言；擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言。口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，具有長(zhǎng)效性，短短的四十分鐘給學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購(gòu)物講價(jià)》后，筆者要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起去市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己親自購(gòu)買一件小物品。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

五、關(guān)注過(guò)程，積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心

“口語(yǔ)交際”是千個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要教師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。肯定優(yōu)秀感，感受成功，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。“你觀察得真仔細(xì)”“你說(shuō)的真棒”“我聽(tīng)得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，可以使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心；激后進(jìn)，樹(shù)立信心。在交際中，常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，筆者常講一些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心。

總之，教師只要準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中，不斷地提高自身的口語(yǔ)交際水平，為全面增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。