如何提高數學課堂教學效率

吳疆

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0081-01

課堂教學擔負著使學生主動掌握知識，實現學生全面發展的重要任務。而建立與素質教育相適應的數學課堂教學模式，有利于提高數學教師的教學研究水平，有利于提高數學教學質量，有利于提高學生的數學素養。在教學中，我們應該融進先進的教育教學思想，滲透現代數學教育方法，使學生在獲得知識的同時培養學生的創新精神和實踐能力，同時還應注重提高課堂學習的效率，盡量減輕學生的課業負擔。

一、滿堂充滿趣味

高中數學和初中數學相比較，數學語言更抽象，思維方法更理性，而數學學科也很難像其他一些學科可以借助比較先進的方式（例如通過播放錄象、音樂）吸引學生投入到一堂課的學習中來。由于以上種種原因，造成了部分學生對于數學學習的興趣不大。因此在教學過程中，我們不妨從數學的廣泛應用出發，結合一些數學的發展史以及我國在數學領域的卓越成就，來激發學生學好數學的熱情和興趣，使學生能夠積極地參與到數學課堂的學習中來。有趣的東西會使人興奮、愉悅。愉悅的心情是和諧課堂的基石。因此，我們在教學的時候，可以自編一些有趣的數學問題，穿插在數學課堂教學之中。我在教學等差數列的時候，先給學生出了這樣的題目：“有一座塔，高1000層，下面第一層1000塊磚，下面第二層999塊磚，下面第三層998塊磚，每增高一層，就減少一塊磚。這座塔一共有多少塊磚？”聽了這個題目，學生們躍躍欲試，課堂氣氛立刻活躍起來，呈現出一片祥和的氣氛。

二、重視例題講練

例題講解就是使學生通過學習例題和做練習來解決問題，主動地獲取知識和技能，教師則是通過引入、輔導、小結、檢測來組織教學活動。教師通過例題講解，引導學生在演算的同時，把握教材重點，突破難點，領會數學思想方法。因此，例題的選擇要根據學生獲取知識的認知規律，由淺入深、由簡到繁，環環相扣、層層遞進。首先，例題的設問應該是富有啟發性的，能夠為激發學生的思維提供良好的素材。設問的方式可以多種多樣的，例如可以運用類比聯想、問題懸念、以舊引新、動手操作等方法，這些方法都能有效地激發學生主動探索，產生強烈的求知欲。在教學過程中，我們還可以根據教學的內容，適當選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法來引起學生的學習興趣；同時，還可以運用形象生動、幽默風趣的語言來感染學生，安排嚴謹活潑的教學結構，形成寬松、和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。此外，為了幫助學生能夠直觀地理解一些數學知識點，作為數學教師，我們也可以多學習一些多媒體課件制作的方法，作為輔助教學的手段來提高數學課堂教學的效率。數學運算的基本技能就像跳繩踢毽子一樣，是通過“練”才能掌握的。在教師講解、學生演練這一環節中，教師要有目的、有數量、有質量的去設計練習，讓學生通過動手、動腦，運用知識解決問題，積累經驗，發展智力，培養能力。營造出一個“人人有事做，人人要做事，事事有人做，人人有成功”的教學氣氛。在這種教學的形式下，盡可能讓每一個學生都進入“有事做—在做事—有成功”的良性循環，使每個學生學有所學、有所得。

三、善于歸納總結

數學學習的一個顯著特點是系統性強，數學知識必須經過梳理、歸納、概括、建立邏輯結構，才能有效地記憶、儲存和掌握。數學教師要根據教學實際，以教材為依據，及時引導學生把所學的知識通過分析、綜合、類比、概括等方法加以總結，讓學生通過積極的思考，揭示知識間的內在聯系，達到全面、系統、深刻地掌握數學知識，建立主體的知識結構網絡，逐步完善數學系統，使學生能對所學知識由“懂”到“會”、由“會”到“活”、由“活”到“悟”。對于授課知識的歸納，我們還是應該以學生為主體，教師為主導，可以讓學生先討論、教師后提示、學生再總結。我們的目標不僅要教會學生知識，更應該教會學生如何學習，要有意識地培養學生整理知識、歸納方法、總結思想的能力，即發展認識的能力。在課堂教學中，我們可以多設計些課堂測試，要求學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題。同時進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握。這一過程也是對學生意志、毅力的考驗。同時，課堂測試也能激發學生學習數學的積極性，培養學生的獨立意識，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在學習中實踐，用自己內心的體驗去領會數學思想。此外，對學生在獨立完成測試的過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使其思路暢通，解惑釋疑，盡可能把問題解決在課堂上，使不同層次的學生都學有所獲，得到提高。

（責任編輯 陳 利）