淺談情境圖在有效教學中的主導作用

劉永民

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0074-01

情境圖是情境教學的載體也是課程標準數學教材編寫的一大特色。生動有趣、五顏六色的情境圖無時無刻不吸引著師生的眼球。教師們摒棄了原先例題加分析的單一教學模式，將一幅幅寓知識、思想、情感于一體的情境圖融入了課堂教學，為教學設計提供了豐富的資源，給枯燥的數學賦予了生命。然而其豐富的內涵往往令教師很難真正理解教材編寫的意圖，并在教學中加以正確把握。以目前的教師的能力與現狀來看，專家型、個性化的教師鳳毛麟角，故實現有效教學的瓶頸依然存在。與其自創情境而不知其用是否合理，倒不如從文本挖掘，開拓文本，充分利用文本的已有情境，深入理解，準確把握，從關鍵的情境入手，既實現新課程提倡的情境要求，也可以使自己的教學水平上臺階，使教學有了抓手，從而真正實現有效教學。但如果教師在教學實踐中沒有真正理解情境圖豐富的內涵，沒有針對自己學生實際情況進行取舍，機械照搬，生硬處理，就會使情境圖失去應有的作用。我從自己的教學實踐入手，擷取實際教學中的一些現象，具體闡述有效使用情境圖的操作要領，試圖提高情境圖的“量、度、效”，為實現有效教學而努力。

一、充分挖掘內涵，拓展情境圖的“量”

在情境圖教學中，理解情境圖的意義是教師把握教學目標、有效實施教學過程的前提，而讓學生發現主題情境中隱含的數學問題則更是課堂教學的關鍵。如果說一個主題情境展開后，學生感覺不到數學問題的存在，或者無法挖掘到與所學知識相關的數學問題時，這樣的數學主題情境至少在相關的數學教學中價值不大，甚至是無意義的。如第一冊的《分類》若只呈現排列整齊的學具商店，讓學生通過觀察感悟分類是非常困難的，有種“學生不想吃教師卻要給喂個飽”的味道，不利于學生的自主探究。所以不如先不出示這幅圖，而讓學生看看“小明雜亂的學習柜”，使他們自然產生分類整理的愿望，也明白了分類在現實生活中的價值，然后動手讓學生分一分，將靜態的圖動態化，在動手分類中提高了小組合作能力。

因此，在使用情境圖時，不僅要讓學生多看，看清楚圖意；要讓學生多想，想有價值的問題；要讓學生多說，說出心中所想的；必要時還要多動，在操作中感知新知。

二、教師適時引導，把握情境圖的“度”

新課程提倡教師要成為學生學習的組織者、指導者、合作者。情境圖的教學目標是整體的、綜合的，而教學內容卻是多向的、分散的，學生的主體呈現更是“多元的”，這無疑增加了課堂教學的復雜性和彈性，說明了教師引導的重要性和必要性。當然為使教師的引導作用更好地為學生自主性發展服務，它應該是適時、適法、適度的引導，而不是“專制”；它也應該是有目的、有價值的、有針對性的引導，而不是“放任自流”。如上《9加幾》運動會的情境圖，教師可以在讓學生同桌互說的基礎上在全班交流看到了什么？在讓孩子充分理解主情境圖的基礎上思考：可以提出什么數學問題？若提出的問題能馬上解決的就直接解決，最后重點解決“9+7”怎么計算？有些問題若有一定難度就放在課的最后或者下一課時。

情境圖教學中教師應該引導和幫助而不是代替學生發現和提出問題，特別應該鼓勵和幫助學生獨立地觀察提出問題；組織和鼓勵學生小組合作交流，積極參與情境圖活動；指導和幫助學生正確地運用數學的眼光觀察事物。

三、選擇呈現時機，突顯情境圖的“效”

奧蘇伯爾曾說過：“影響學習的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”看來學生的知識起點對情境圖的呈現時機有著很大的影響。鑒于以上認識，《1～5的認識》教學可以從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有意義的情境，給學生提供充分從事數學活動和交流的時間。先在黑板上寫出1～5的數字，讓學生說說對它們的認識，然后用學具表示，也可以用身邊的事物表示。這里情境圖并不是放在開始，而是作為練習材料。又如《除法的初步認識》呈現了春游分食物的主題情境，它可以作為一開始的情境引入，練習環節又可以取而用之，讓學生找找還有哪里可以用什么除法算式表示。另外《20以內進位加法》和《20以內退位減法》的情境圖都提供了整個單元的知識，所以它不僅可以作為情境引入，還能作為拓展訓練，為下幾節課做鋪墊。

當然，情境圖教學放在哪個環節哪段時間根本沒有好壞定論，它是根據學生的生活經驗、心理起點及材料的特點綜合決定的，教師可因時、因人、因地、因材進行選擇教學。

（責任編輯 劉 馨）