淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)

歐陽鳳云

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0072-01

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情言行的統(tǒng)一體。

《語文課程標準》中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求。因此，我在平時的教學中以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見

在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，不問就沒話可說了。出現(xiàn)這種情況，第一是怕說錯了，第二是會了不想說。怎樣讓學生敢于發(fā)表自己的見解呢？我經常鼓勵學生要大膽說，根據(jù)問題想怎么說就怎么說，即使說錯了也沒關系，在回答問題時可以結合自己的想法說。久而久之在我的語文課堂上總能聽到孩子們精彩的辯論。

二、提高學生口語表達能力

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識、再提高的過程。

本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優(yōu)秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。于是在第一次作文講評交流課上，我先作示范，經過我的示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期的優(yōu)秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。我記得評班上的一位同學的作文《我的老師》時，他把我寫的很漂亮，剛讀完外貌描寫時，班上的張家美同學說：“他沒抓住老師的特點寫，老師的嘴角有兩顆痣……”還有很多同學站起來紛紛評價。此時的我已根本不用再說什么了，學生的感受是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。

三、促進學生的口語交際能力的提高

每學期第一節(jié)班會，我都要組織班級的同學參加班干部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。首先從班級中民主選舉多名班干部代表，從中以競講的方式確定班干部。為此每個參加競選的同學都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望以及當選后在工作、學習等各方面的表現(xiàn)。經過十分鐘的準備后發(fā)表自己的演講。此外，在平時的班會活動中，我放手讓學生自己主持，并給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。

四、在生活中培養(yǎng)學生口語實踐能力

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。

（1）讓學生大膽與他人交往。有的同學生性比較膽小，不善于和老師交流。我就經常讓比較內向的學生幫我給老師們發(fā)資料，收備課本等，從一些小事來鍛煉孩子們的口語交際能力。（2）讓學生學會與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，孩子們經常找我談心，我就告訴孩子們爸爸、媽媽是我們最親的人，要經常和父母談心，要學會和父母交流，我還在家長會上讓孩子們寫出自己的心理話，讓家長首先做到讀懂自己的孩子，讓孩子也愿意和父母交流。（3）在活動中培養(yǎng)學生的能力。我經常帶學生開展社會實踐活動。如：踏春、到社區(qū)做衛(wèi)生、摘棉花等。有一次我利用雙休日帶孩子們到街上去賣報，每人五份報要在規(guī)定的時間賣完，在活動中有的孩子一會就把五份報賣完了，而有的孩子好長時間也沒賣一份，我沒幫他們，也沒讓賣完的孩子幫他們，結果他們最終賣完了手中的報紙，我看到的是他們滿臉的喜悅。這次活動每個孩子都得到了各種能力的鍛煉。

加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要我們認真分析學生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，那么每位學生都會成為最佳辯手。

（責任編輯 陳 利）