班主任專業化建設的思考與策略

尤健

中圖分類號：G471.7文獻標識碼：C文章編號：1673-9949（2016）03-0034-02

人們常說，在所有的主任中，權力最小的是班主任；在所有的主任中，對人類貢獻最大的也是班主任。在下校隨訪督導與校長交談過程中，經常會聽到校長反映這樣一件事：現在在學校人事安排時，班主任的安排最頭疼！雖然大部分教師還是會顧全大局，服從學校統一安排，但不得不承認，還是有一部分教師，不愿意接受學校分配擔任班主任這項工作，總會找出各種困難和理由來推辭。盡管學校也從各方面去做思想工作：大到用上級文件的規定來曉之以理，小到與其職稱評聘、評先評優、個人成長等傾斜政策來動之以情，但收效甚微。的確，現在學校都或多或少地存在上述問題，筆者曾經也當過學校的校長，遇過同樣的問題。這個問題值得學校領導去認真思考，從而找到較好解決問題的對策。

一、對班主任工作重要性的認識

教育部在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中，對班主任工作給予高度概括和評價：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量”。中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學，也是一門藝術。在普遍要求全體教師努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重、要求更高。做班主任和授課一樣，都是中小學教師的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。

但隨著社會的發展，人們的價值取向也發生著微妙變化，尤其是當今社會存在形形色色的負面思潮，無疑對學校也會產生很大的沖擊，影響教師隊伍的思想意識和價值觀。在學校的教育教學工作中，班主任崗位的工作責任、工作強度是最繁重的，這是不爭的事實，而且還會有來自各方面的壓力，勢必會讓許多教師感到，當班主任還不如當一名普普通通的教師，省得有那么多煩人的操心事。

因此，一方面如何做好廣大教師的思想工作，在學校師德建設中樹立先進典型、傳遞正能量，讓教師有勇于擔當的精神：另一方面如何把班主任作為專業化崗位，加以培訓管理。上述方面是擺在我們學校管理領域的現實課題，必須引起我們的高度重視。

二、對班主任專業化建設的思考

班主任崗位之所以重要，如何推進班主任專業化建設，需要學校管理者加以思考，這樣才能有效地提高班主任工作的實效性。長期以來，不可否認，廣大中小學班主任兢兢業業，教書育人、無私奉獻，從事大量教育和管理工作，為促進中小學生健康成長做出重要貢獻。同時也應該看到，現實生活中一些教師在擔任班主任工作的問題上，確實存在“不愿做”、“不會做”、“不宜做”的“三不”現象：

“不愿做”是態度問題。一些教師認為，現在的學生多數是獨生子女，難以管理，班主任工作很辛苦，吃力不討好，弄不好兩頭受氣，自尋煩惱，不值得。

“不會做”是水平問題。一些教師的教學工作基本能夠勝任，但缺乏擔任班主任工作的能力，不會管理班級、組織活動，不會做學生的思想工作。在學生中沒有威信，雖然工作也很辛苦，但效果不佳，自己也常常很苦惱，領導和學生家長也不滿意。在教育現實中，能夠上好課、卻當不好班主任的教師并不少見。有些班主任付出了體力、腦力和精力，最后仍得不到學生、家長及學校的認可，工作沒有成效，原因就是不會做班主任，不懂得如何才能當好班主任。

“不宜做”是素質和覺悟問題。有些教師雖然有管理班級的能力和水平，但并不是出于對班主任工作的熱愛，而是存在班主任津貼和評職稱的需要。一個科任教師不合格，影響的只是一門學科，一個不合格的班主任就會影響一個班級學生的成長和發展。由此可見，班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的，班主任應當是一種專業性的崗位。班主任專業化不僅是一個理論問題，更是一個現實問題，必須通過促進班主任的專業化發展來提高班主任隊伍的整體素質，進而改變班主任隊伍的上述現狀。

三、推進班主任專業化建設的若干策略

一是做好培訓工作，提升專業素養。教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》明確指出：“各級教育行政部門應將中小學班主任培訓納入教師全員培訓計劃，學校也應制訂班主任培訓計劃，有組織地開展崗前和崗位培訓，定期交流班主任工作經驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素質、業務素質、心理素質和工作及研究能力?！?/p>

二是加強制度建設，提供基本保障。影響班主任專業化的因素是多方面的。在做好班主任培訓工作、完善班主任獎勵制度的同時，要切實加強班主任職責制度、班主任資格認證制度和班主任職級制度等建設。

對班主任的職級管理，筆者在下校調研時，高興地看到我區有學校巳在試行班主任職級制，在得知這個信息后，專程到這所學校進行調查。與該校老師進行一次面對面的征求意見座談會，想聽聽老師們對學校在試行班主任職級制工作的看法。參加座談會的老師普遍認為：學校這個做法很好，有利于調動老師擔任班主任工作的積極性，老師們對班主任工作開始有了新的認識和定位，在思想上有所觸動，有很多老師改變了原來對學校分配擔班主任工作任務的抵觸想法，并愿意接受學校分配擔任班主任一職。有了班主任職級制的工作機制，讓老師們覺得能夠擔任班主任一職，是一件光榮的、有意義的事情，通過擔任班主任一職，對自己的教育專業發展是有益的。因為學校通過班主任職級制的動態管理機制，倒逼老師自覺學習班主任工作理論，提倡老師大膽實踐班級管理辦法、同時要求老師反思在擔任班主任一職中的得與失，從中提煉出班主任工作的經驗，形成德育論文，在學校試行班主任職級制的短短三年，就有十多位班主任撰寫有關班級管理的論文，并在各級刊物上發表，學校德育處開展的廈門市“十二五”規劃課題——“中學心理咨詢工作研究”，在班主任老師們的積極參與下，也取得了豐碩成果。老師們認為，試行班主任職級制，有利于學校全員育人工作真正得到落實。對班主任工作管理能力提升、專業成長都有著很大的促進作用。

三是激發專業熱情，促進自主發展。班主任專業地位的確立和社會地位的提高，若僅靠改善待遇和提高聲譽，還是遠遠不夠的。班主任只有自己行動起來，努力提高專業知識和專業能力水平，促使自己從經驗型的班主任向研究型的班主任發展，從而讓自己的專業管理水平得到不斷提高。

總之，班主任工作是專業性的崗位，班主任需要經過專業培養，才能成為具有專業知識、專業技能、專業道德的專業工作者。學校要根據自身的實際情況，注重班主任教師隊伍的培養，為班主任開展工作提供強有力的保障，學校領導還要盡可能多地對班主任進行人文關懷，以調動教師承擔班主任工作的積極性，這樣才能較好地解決學校班主任的專業化建設問題。

[責任編輯：嚴加紅]