論校本環境下培養新教師的策略

陳衛兵

[摘要]新教師是學校發展的新生力量和后備力量，因此，學校要把握好新教師入職的契機，對新教師進行職業引導。學校要把握新教師職業心理，塑造新教師專業成長期望；抓住新教師成長心理，開發校本專業成長的路徑；利用校本環境對加強新教師隊伍建設進行闡述，使新教師在內在期望與外在培養和激勵的共同作用下，促進自身專業發展。

[關鍵詞]新教師；成長心理；校本環境

中圖分類號：G443

文獻標識碼：A文章編號：1673-9949（2016）03-0011-03

隨著教育事業的不斷發展，學校的辦學規模不斷擴大，一大批剛從大學畢業的青年教師充實到教師隊伍中來。目前武原中學132名在職教職工中35周歲以下的青年教師有56名，占了42.4%，三年內的新教師19人。大批新教師的充實，為學校的可持續發展增添了新的活力，同時也向我們提出了如何進一步加強新教師培養這一課題。為此，我們從了解和分析新教師隊伍結構和現狀出發。把握新教師成長心理，充分依托學校“青藍工程”和“青年教師發展中心”，以師德建設為重點，以課堂教育常規為抓手，以校本培訓為路徑，制定出相應的細化目標，通過各項措施的落實，促進了新教師執教能力的提高。

一、把握新教師職業心理，塑造專業成長期望

（一）認識新教師職業心理

所謂教師職業心理是指教師在職業生活中形成的對本職工作的態度、期望等內心活動。剛剛從學校畢業的新教師，對未來的職業做著各種預期的心理準備，他們或是對未來職業適應能力帶著一點擔心與恐懼，或是興致勃勃已經籌劃著如何大展拳腳。在此，筆者將這些心理特征劃分為適應心理、焦慮心理和表現心理。

一為適應心理。適應性心理使新教師能夠更快地融入新的集體，在滿足了他們的好奇心后，可能對于這個職業產生兩種認知，或者感覺繁瑣冗雜，索然無味；或者加深了對學校的認識，積極發展自身專業能力，以適應學校的各種工作。

二為焦慮心理。具有擔心和恐懼焦慮心理的教師。他們帶著這份壓力，謹慎地工作，全身心地投入，也帶著這份壓力更加積極地發展自身的專業能力。但過度的焦慮則會成為新教師專業發展的絆腳石，往往使新教師得不到期許的成功，而降低了自身的職業追求。

三為表現心理。具有較強表現力的新教師經過一段時間的適應后，有的加強了自身的專業能力，很好地適應了這份職業，有的則經過努力卻發現了自身的不足，不能完美地履行這個職業，因此產生了消極影響。

認識了新教師的職業心理，學校應該把握新教師的發展心理，逐步引導新教師形成正確的、積極的專業成長心理。對于具有適應心理的教師，學校應該注重培養他們盡快正確地認識學校的各種工作及工作原則，使其客觀看待學校及教師這個社會群體與職業，促使其形成正確的教師職業價值觀，不被一些不良的職業行為所影響。對于具有焦慮心理的教師，學校則要幫助他們克服過度焦慮的心理，認識自身工作的起點，了解學校的工作環境和育人環境。明確只有經過學習和不斷地總結經驗，才能更好地承擔起學校的各項工作，從而使其在適度的焦慮中保持不斷地成長。對于具有表現心理的教師，學校要注重激發他們的專業發展熱情，并給這些新教師適當的指導，讓其在工作中體驗到成功的喜悅，使其保持這份熱情，獲得成就感，從而不斷地向前發展。

（二）塑造新教師專業成長期望

適當的專業成長期望，能夠根據教師的各種職業心理，調試新教師在新的工作環境下的職業適應能力。正如美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森提出的皮格馬利翁效應一樣，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。學校應該根據新教師的職業發展心理，積極地為新教師塑造專業成長期望，讓新教師在一定的職業期許下，充滿信心，積極發揮自身的積極因素，克服自身發展的各種障礙。最終達到自身的職業期望，取得成功。因此，學校可以根據新教師的實踐情況，為每位教師量身訂制職業成長期望，并將職業期望劃分成短期期望、中期期望、長期期望，讓每位新教師在職業的期望下，充滿自信，積極進取，獲取專業成長的各種機會，實現職業期望。

二、抓住新教師成長心理。開發校本專業成長路徑

了解了新教師的成長心理，給予新教師以專業成長期望，讓新教師感受到自身職業價值與期待的同時，學校也要為新教師的專業成長搭建平臺。

（一）創新教育形式，提高新教師培養實效

新形勢下新教師的培養工作應當根據新教師所處的社會背景、職業特點開展，為此，應通過不斷創新教師教育的形式和載體，提高教師培養的針對性和實效性。

一是重視專題培訓。新教師的入職等專項培訓是筆者所在學校校本培訓的重要組成部分。學校每年利用暑期，安排兩天左右時間對新分配與新調入學校的教師進行專題培訓，上好進校的第一課。培訓內容有教育法規、師德規范、學校教學常規、班主任管理等。如2015年的新教師培訓中，除了學習《中學教師師德規范》以及學校發展歷史外，重點聽取名師名校長成長的專題講座。觀看優秀教師事跡報告視頻，分享了本校優秀教師“如何提升教師專業素養”的工作經驗。通過專題培訓，使新進學校的教師對師德追求和專業發展的要求有了更清晰、更具體的感悟，促使他們以較高的職業理想追求和積極進取的精神融入學校這個大家庭之中。

二是強化理想教育。新教師剛參加工作，都有美好的理想追求，這時需要學校管理者趁熱打鐵，加強職業理想教育，讓他們在對教育事業的深刻理解中，產生從事教育工作的志向、抱負和追求，同時，切實指導好新教師制定職業成長規劃。眾所周知，青年教師在其成長過程中，前三年至前五年是最重要甚至影響終身的一個時段。因此，在職業規劃上，既要著眼于長遠發展，更要立足于三年、五年的行動策略。由于學校教育到位，指導具體，青年教師的職業成長規劃分析得當，內容具體實在，符合自身實際，較好地促進了青年教師的專業成長。

三是開設讀書沙龍。學習型組織創建活動與師德建設有機結合起來。近年來，學校專門為新教師配發了與培養高尚師德和促進專業成長相關的書籍，供他們系統學習，如《敬業更要精業》《我的職業理想》《做教育的拓荒者》《高效課堂的101個細節》等專著，讓青年教師在學習中逐步提升職業素養。在閱讀反思的基礎上，學校還組織讀書沙龍，為他們交流學習體會和成長心得提供了平臺。每次活動都有明確的主題，如在2015年10月組織了“暢談初為人師的成長歷程”沙龍活動，既有新教師的指定發言，也有大家的即興發言。讀書沙龍不僅是新教師一種現身說法的交流與碰撞，也是他們內心真實情感的流露，在提升新教師師德水平和專業素養上起到切實的促進作用。

四是辦好道德講堂。道德講堂是師德建設的有效載體，可以成為新教師成長的有效抓手。在推進師德建設中，筆者所在學校注重規范流程，同時做好相互結合，讓新教師成為道德講堂上的主角。為了加強新教師的職業理想教育，去年11月我們把主題確定為“職業理想與職業精神”。在“講一個故事”環節上，安排了兩名新教師唱主角，進行成長過程中的案例分析，暢談對教師職業的理解和感悟，讓他們在自我展示中建立起實現自我價值的自信，也讓其他新教師在師德熏陶中提升品格。

（二）強化師能鍛造，促進新教師專業成長

新教師的專業成長是一項系統工程，應該將敬業、樂業、精業融為一體，同步提升。新教師能不能快樂工作與師能有很大關系，新教師的成長也要通過提升教師過硬的師能來體現。

一是實施師徒結對。為了加速新教師的專業成長，學校通過青藍工程為工作三年內的新教師配備指導老師，結成對子，在思想、業務等方面給予關心和指導。青藍工程每年都有具體的實施意見、工作要求、考核細則和雙方職責。如要求指導老師每學期為徒弟開設示范課，聽徒弟課并進行教學診斷；要求新教師每學期聽指導教師的課，撰寫聽后感等。每年學校對青藍工程進行全面考核，評出青年教師“紅花獎”和指導教師“綠葉獎”，在教師節進行表彰。這種職責明確、要求具體、考核全面的師徒結對形式，既促進了新教師的成長，也促進了骨干教師的提升。

二是開展常規教學調研。教師教學的主陣地在課堂，新教師成長的主渠道也在課堂。新教師駕馭課堂教學的能力直接影響到教學效果和教學質量，為此，學校每學期組織新教師教學調研活動，事前制定調研計劃，明確具體要求，除了學校行政領導、教研組長、學科帶頭人參與調研外，還邀請教研室、學科基地的專家一同會診指導。調研活動在充分肯定青年教師成績的同時，重點查找和分析存在的問題，研究改進的對策。可以這樣說，每一次調研對青年教師的成長都是一次鞭策，一次推動。

三是搭建多元成長平臺。提升新教師的師能水平，還要知人善任，多給他們鍛煉的機會，為他們的成長、成材搭建舞臺。為此，學校依托“青年教師發展中心”，根據新教師的不同成長經歷進行分層鍛煉。首先是為新教師提供校級層面的鍛煉機會，讓更多的新教師擔任班主任工作和拓展性課程的開發工作，組織新教師開展各種競賽，在獎項設置上既有綜合性的十佳青年教師評比（給新教師一定比例），也有教育教學科研等方面的單項評比，讓新教師在崗位歷練和競賽中獲得職業成功的自信。對于已嶄露頭角的新教師，學校給予更高層次的鍛煉，創造機會讓他們參加縣、市級層面的公開課和比賽，如在校本“一課三研”活動中開設展示課，參加縣市說課和教學技能比賽，主持和參與縣級以上課題等。當然，新教師的每一次歷練，都需要學校各方面的大力支持和熱情幫助，而這恰恰是新教師所不可缺少的。

綜上所述，新教師培養和建設是教師隊伍建設中的永恒主題，新教師作為教師隊伍中的“新鮮血液”，是學校可持續發展的關鍵所在，學校要把握新教師入職的心理契機，認真落實和履行各級教育部門對新教師隊伍建設的工作要求，對新教師進行職業引導，并在校本環境下，切實做好學校新教師培養這篇文章，讓他們在健康的成長中有更多的“獲得感”。