淺談小學數學中線段圖輔助教學的作用

賴明華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0036-02

小學生正處于由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段，通過圖畫呈現生活場景符合學生的認知特點。心理學研究表明，采用直觀手段（線段圖較常見）教學可以加速學生形象思維向抽象思維的飛躍。線段圖直觀形象是學生進行抽象思維的“拐棍”。不少應用題的分析也離不開線段圖。

五、循序漸進，提高學生畫線段圖的能力

學生畫線段圖的努力不強，這是廣大老師在平時教學工作中的深深體會，作圖能力不強，往往導致學生不能準確、準確的表達題意，久而久之，學生就會失去畫線段圖的興趣，喪失用線段圖解題的意識和習慣。例如：

例題：張寧和王曉星一共有畫片108張。張寧給王曉星18張后，兩人畫片的張數同樣多。兩人原來各有多少張？

學生的作圖不準確，沒有正確用線段圖表示“張寧給王曉星18張后，兩人畫片的張數同樣多。”要讓學生認識到張寧是減少18張，王曉星是增加18張，這時兩人同樣多。此時，引導學生正確的畫線段圖，準確地用線段圖表示題意，才能準確地理解題目中的數量關系。因此，教師在平時教學中，多讓學生嘗試畫線段圖，從簡單到復雜，循序漸進，逐步提高學生畫線段圖的能力。

六、廣泛參與，重視學生對線段圖的理解

學生不僅要會畫線段圖，更要能正確理解線段圖，準確把握圖中蘊含的數量關系，才能正確地解決問題。因此，在平時教學中，教師還應該設計和安排一些關于線段圖的專項練習，讓學生廣泛參與，討論圖中蘊含的數量關系，嘗試提出問題，或根據線段圖設計一個簡單的實際問題。

學生小組討論，合作交流，闡述題意及其數量關系式，生生合作、人人參與，每名學生都獲得發展。

實踐證明，利用線段圖解題使學生更好的理解了題意，更容易找出數量間的關系來解題，還使教師教學得到了事半功倍的效果，同時潛移默化的培養了學生的解題的技巧和策略。

（責任編輯 劉 馨）