引導學生探究 發展多元智力

倪安峰

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0030-02

初中科學引導學生探究性學習的教學是以科學知識為基礎，以問題為主線，以實驗和觀察為載體，以學生進行探究活動為學習過程的一種教學模式。旨在培養學生對問題、現象進行主動探究的基本素質，培養學生分析問題、解決問題的創新能力。為學生探究意識、探究能力的發展提供條件與時間，為學生個性的發展奠定基礎。

一、引導學生探究性學習教學設計的策略

引導學生探究性學習的教學設計包括以下幾個環節：課前引導，引導探究，主動探究，終結探究。

1.課前引導，制定探究導案。課前引導的重要環節是教師制定好探究導案，引導學生制定探究目標，指導學生課前做好復習，引導學生進行預習。①制定探究目標：根據教學大綱和教材的體系，制定探究的目標，使學生明確學什么，可以學到什么深度，教材的重點和難點是什么，明確學習的目的性。例如“密度”一節的學習目標為知道什么是密度，計算密度的公式和密度的單位，會求物質的密度，會查密度表，記住水的密度，能運用密度知識解決簡單的問題等等。②課前復習指導是為學生提供適當的復習題，引導學生為新課的學習做好必要的準備。如在“壓強”一節的教學時，先在課前布置復習和重力的概念、力的三要素、面積及其單位換算。③引導預習是引導學生編寫新課的知識結構，讓學生在預習時，能獲得一個系統的認識。久而久之，促使學生獲取的知識系統化。④點撥導學。教師的導學主要有導思、導議和導練。導思即教師要善于提出啟發性的問題讓學生思考。問題不宜過于簡單，也不能超過學生的實際水平。導議即教師要參與學生的討論，發現問題及時指導。尤其要注意發現學習水平中下學生的問題。導練即教師要指導學生如何觀察實驗現象，動手做實驗，學會實驗方法，提高科學素養。導練還包括教師創造條件使學生完成必要的問題作業。

2.引導探究。引導學生探究應重視新課的引入，發現和提出問題。教學時根據課型和內容，選擇合適的方式導入新課，教師運用生動有趣的演示實驗或簡單的學生實驗或新奇有趣的自然現象、自然事實等，簡明扼要地引入新課，激發學生的興趣，為引導學生進行探究性學習營造良好的氛圍。例如，在講光的直線傳播時，可用小孔成像的小實驗作為楔子而引入新課。當學生驚奇地發現倒立的蠟燭像時，就會提問：“蠟燭的光通過小孔為什么會成倒立的像？”再配合相應的板圖，這樣自然地引入光的直線傳播的探究。

《摩擦力》一課我用游戲比賽引入教學。老師準備了一根截去“U”型頭的金屬晾衣桿，并且在金屬桿上涂上了潤滑油。

師：上課前讓我們來玩一個“爭奪晾衣桿”的游戲，緩解下緊張的學習好嗎？生：好！怎么比？

師：讓張€讇綴屯鮻讇滓園魏擁男問秸嶗鮮κ種辛酪賂耍強梢韻炔孿胍幌鹵熱慕峁趺囪？

生1：不用比，一定是張€讇諄袷ぃ悄猩質僑喙系拇罅κ？

生2：老師不公平，王€讇卓墑橋。？

師：同學們不應該急著下結論，物理的學習可是應該以觀察和實驗為基礎的哦！我們是不是應該先進行實際的比賽啊？

生：對！

（準備比賽：女生抓住晾衣桿的塑料手柄，男生抓住涂了潤滑油的金屬桿，都盡全力做好了準備。）

師：預備！開始！

生：加油！加油！怎么會這樣？

（比賽的結果是男同學張€讇資淞耍歉械驕媯家槁鄯追住#？

師：同學們不要太驚訝了。學習了今天的知識，大家就明白了其中的道理：是摩擦力幫了王€讇椎拿ΑH夢頤且黃鸞虢裉煨輪兜難啊？

感悟：在具體的游戲教學導入活動中，讓同學認識到了新知識的具體應用，在幫助學生明確學習目標的基礎上，進一步的激發了學生學習的積極性，激起學生的學習興趣，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲，引導學生主動進入到了課堂的學習中，為課堂的有效教學打下了堅實的基礎。

發現問題。引導學生對照學習導案中的學習目標，結合新課的內容，仔細梳理內容，發現探究中的問題，并把發現的問題記錄下來。

3.主動探究。①問題探究。對學生自己提出的問題或教師提出的問題，讓學生充分發表自己的意見，鼓勵學生獨立探究所發現的問題，自己解決不了，再和周圍的同學合作，進一步討論、研究。②實驗探究。科學教學必須以實驗為基礎，通過演示實驗、盡可能多的分組實驗，增加探索性實驗以及課外小實驗，創造機會讓學生動手又動腦，培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。如在討論壓力作用的效果和哪些因素有關的問題時，教師先進行書中的演示，然后引導學生用鉛筆進行實驗探究。將鉛筆尖壓在拇指上，分別以大小不同的力壓鉛筆，觀察思考拇指前后兩次凹陷形變強弱與壓力大小的關系。把鉛筆倒過來，讓鉛筆尾（未削端）對準拇指，用前面一樣大的力壓鉛筆，比較前后兩次拇指凹陷形變與受力面積的關系，從而得出壓力的作用效果和壓力的大小有關，和受力面積的大小有關的結論。

4.終結探究。①反饋糾正。通過信息的反饋，及時發現教學中不足之處，采取補救措施，及時調整教學進程，實現教學過程的最優化。②鞏固發展。教學中要注意歸納總結，理出知識網絡，形成知識結構，達到鞏固知識的目的。同時還要寓科學方法教育于科學教學之中，學生不但掌握了科學知識，還學會了科學方法，發展了思維能力。

二、探究學習過程中對學生能力的培養

1.引導學生提出科學問題，開發創造性的思維。探究性學習要求學生在觀察、調查、閱讀等情境中發現問題，嘗試提出可以通過科學探究來解決的問題。例如，在學習光的直線傳播和小孔成像的原理時，可引導學生通過對陽光透過樹蔭產生的現象提出問題。你看到什么現象？能提出什么問題？學生會提出以下的問題：見到許多圓形光斑，光斑是怎樣形成的？為什么光斑會是圓形的？

2.培養學生觀察與實驗，獲取事實與證據的能力。探究性學習應當強調學生的直接體驗。但獲取證明的方式是多樣的。某些問題和證據可以來自于教師的演示實驗，也可以讓學生從各種渠道收集有關的資料，進行分析、思考，提出自己的觀點和看法。如“聲音的產生和傳播”一節有關“噪聲污染的問題”調查與討論中，教師先拖動一下課桌，讓學生感受噪聲。再讓學生聽音叉發生的聲音，比較它們的不同。引導學生到生活中去收集城市、農村、學校等受到噪聲污染的有關資料，進一步展開探究。

3.培養學生表達和交流探究成果的能力。教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在探究活動中要求學生認真做好觀察和實驗結果的記錄與分析，鼓勵他們運用口頭、書面、繪畫、圖表、數學公式等多種方式進行交流，在學生中間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養學生提出問題、回答質疑的能力，鼓勵學生進行開放性講座，對彼此的科學解釋提出批評和質疑，要引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋，全方位地提高科學課的教學質量。

（責任編輯 劉 馨）