適合學生的教學思路的探究

詹超超

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0029-02

初中學生已有自己的思維模式，各自的認知能力、理解能力、對問題有自己的看法，他們對世界充滿了好奇，渴望了解更多的未知的知識。但是每位學生都有自己的個性，希望凸顯自我，抗拒灌輸式教育，希望能夠通過自己的思考獲取知識，這樣他們更有成就感，對知識的印象也會更深刻，因而，老師在教學過程中只是一個引導者，我們要給學生充分的思考空間。要有一個有規劃，有目的，合理、高效的教學思路。使我們的課堂成為學生愿意學且內容豐富的高效課堂。

一、要有一個能激發學生學習欲望的課堂導入

導入的方式根據課堂內容是多樣的，有直接引入、故事引入、實驗觀察、提問式等等。好的課堂導入能在第一時間吸引學生的目光，激發學生的學習欲望，誘使學生對本節課堂內容產生好奇，能讓學生明確本堂課要學的目標，甚至是重難點。因此我們要重視課堂導入的設計。例如：在物理教學電荷這一節，這是電學的第一節內容，學生本身對電學知識是充滿渴望、充滿神秘感的。這一節的引入決定了學生對物理電學知識的學習欲望，可以說是非常重要的一個環節。我的導入設計思路是將電學知識中非常有趣的一個小實驗“自制電動機”模型，在上課前演示給學生看，再輔以其它電荷知識的現象，如電荷間的相互作用。當學生看到后就提出了，線圈為什么能轉起來？這樣簡單的結構就可以有這樣神奇的效果！學生情緒高漲，學習欲望瞬間被激發起來了。雖然“自制電動機”是屬于電動機教學中的內容，但是放在這里讓學生對整個電學這一塊的知識都產生了濃厚的興趣，對本節課的教學及后期教學都有很大的幫助。都說興趣是學習最好的老師，成功的喚起了學生的學習興趣與欲望，課堂就成功了一半。

二、簡明扼要的學習目標讓學生一目了然

教學目標應根據課標要求、教材內容、并結合學生的實際情況制定出來。應做到從學科的整體性出發，與課程標準一致，讓多數學生能達到，在教學中易操作易檢測，表達簡單具體明確。教學目標是教學過程的核心，是教學過程中非常重要的一個環節。如物態變化這一章，熔化和凝固這一節是學生首次接觸物態變化，內容比較多，結合本班學生實際情況，我對教學目標做了適當壓縮，目標一：認識自然界的三種物質狀態；目標二：認識生活中常見的物態變化；目標三：掌握物質熔化時溫度隨時間變化規律。讓學生能清楚的認識到本節課的主要學習內容是熔化探究實驗，該做什么。教材內容還包含晶體、非晶體、凝固的學習，但作為學生初次接觸物態變化，可適當放慢教學進度，多介紹物態變化的現象，使學生知道原來物理這么貼近生活。對后面的探究物質熔化時溫度隨時間的變化規律的學習更有求知欲。

三、通俗易懂的新課教學使學生易于接受

學生的思維不能以我們老師的角度來觀察，學生對于教學內容是完全陌生，從未接觸過的，而教師對教學內容已是了然于胸。有時教師認為簡單的內容，對于學生來說有可能是難于理解的一個問題。所以，教學思路在教師心中應是清晰的，連貫的，應是由簡單容易的到難度較大的，由趣味性的到抽象性的。要做到這些我們教師必須對教材、課標非常熟悉，充分做好課前準備，結合學校學生的實際情況，對之前學習內容的掌握情況，對知識的理解能力和本節課的教學內容，設計符合學生的教學思路，在其中要兼顧到你的教學內容要以什么形式呈現給大家，需要學生做什么，學生可能對所授知識有什么樣的反應，你需要用什么樣的教學手段。但是在教學中往往會遇到一些意想不到的情況，這是就需要教師靈活應變。

以八年級下冊《摩擦力》教學為例，這一節的內容教學中，摩擦力是日常生活中最常見的力之一。是整個力學學習中的基礎。對這一節的教學，我的教學思路是：感知它、認識它、測量它、應用它，由易到難，由淺入深。要學習摩擦力，首先要知道摩擦力是什么，這里有些思維活躍的學生很容易理解，但是大多數同學還是存在很大的問題，所以我們要從生活入手，從小實驗入手，讓學生充分認識、感知摩擦力的存在。只要在學生對摩擦力有了朦朧的感覺，知道確實有這樣一個力的存在，我們就達到了目的。然后通過學習力的三要素，從力的大小、方向、作用點。三個方面去深入的學習。而方向和作用點在體驗中就能讓學生感知，相對較簡單。完成后自然的引出摩擦力大小的測量及摩擦力大小與哪些因素有關。并設計實驗方案，這部分內容對要求學生自主完成設計實驗部分的環節作用不大，可以將設計好的方案利用投影的方式展現給學生。學生根據之前已經掌握的二力平衡知識。理解測量摩擦力的原理為二力平衡。實驗評價環節可用開放式的，讓學生暢所欲言，實驗中遇到什么困難？實驗時需要注意什么？可以怎樣改進實驗？盡量讓學生多說、多思考。只要是有道理的，教師應加以肯定，適當點撥，對學生思維能力，實驗方法的掌握都會有大的提升。

研究適合學生思維的教學思路是一項長期的工作，需要我們老師在平時的課堂上，生活中多觀察多思考。學生是一群鮮活可愛的個體，了解了他們的思維，用合適的教學方式教授知識，才能事半功倍，才能創造出活躍的課堂氛圍，才能激起學生思維的火花，讓學生快樂的學習。

（責任編輯 陳 利）