課堂教學改革深化機制探析

劉桂影

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0005-01

教育部于2014年頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規定了深化課程改革的任務和要求。作為深化課程改革的主要實施者的學校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學的課堂教學改革深化機制。但有關課堂教學改革的文獻成果雖然豐富，關于課堂教學改革深化機制的研究卻不斷，本研究嘗試對課堂教學改革深化機制予以探索性研究。

一、教學改革信念是教學改革得以深化的根本動力

教學改革信念，指的是教育教學工作者對教學改革所持有的確信的觀點和看法。首先，表現為教師對教學改革的堅定不移的態度和思想。教學改革是對我國傳統教學的揚棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統教學中與實現培養目標不相符的部分，以使教學更有利于培養目標的實現。而教學中固有的傳統和教學習慣往往具有根深蒂固的特點，雖然在日常教學中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅定的教學改革信念，才能在教學中進行教學改革，才能使教學以煥然一新的面貌呈現。其次，表現為對有關教學的新觀點的信念。這些新觀念包括對教學過程的看法、課程內容的態度、對教學方法的觀點、對師生關系的認知、對教學價值的把握等等。例如，對教學的認知，不再認為教學是教師教學生學習知識的過程，而認為教學是教師與學生之間以教學內容為憑借的對話和交流的過程，這個過程的終結不單單是學生記住了多少教師所灌輸的知識，而是通過教學，學生對所學的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個性、情感等方面是否發生了變化，是否促進了學生對生活和學習有新的看法，從認知主義角度來看，學生的認知結構是否發生了質的變化。所有這些關于教學和學習的觀點成為教師從事教學改革的根本動力，促使教師改變以往對教學過程和教學結果的觀點，教師只有在新的教學信念的指導下，從事教學改革的行為才不會終止，因為新的教學信念給予教師從事教學改革以不懈的動力。

二、師生之間平等的對話和交流是課堂教學改革得以深化的關鍵

課堂教學過程是學生的成長過程，是學生的社會化過程，在這個過程中，教師只有根據學生身心發展的共性和特性進行教學過程的展開，學生是展開教學的依據，目的是促進學生在認知、情感和技能等方面的發展。認知、情感態度和技能等方面的發展不是教師強壓給學生的，而是在教師和學生以知識為憑借進行交流和對話的過程中，學生自主掌握和習得的。因為學生在教學中主體性的表現以及師生之間的平等對話和交往是教學改革深化的理論基礎。因此，教學過程必須以教師和學生的平等對話和交流為中心，才能真正促進學生的發展，而不是教師以權威的身份對學生發號施令，迫使學生接受知識。因為，只有在平等關系下，學生才能明白教學不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學習起到的是幫助和促進的作用；才能在教學中，充分發揮自己的主體作用和學習積極性。這種師生在課堂教學的關系換轉才真正體現了教學改革的實現，也才能是教學改革得以深化的關鍵。

三、良好的環境和條件創設是教學改革深化得以實現的重要保障

良好的教學環境和教學條件是教學質量得以保證的重要條件和保障，因為，它關系到教師以何種方式方法進行教學。教學環境條件的改良包括教學環境的改善和教學方法和教學工具的改良。良好的環境包括良好制度環境的保障、積極心理環境的營造、和適宜物理環境的改造，良好的制度環境可以為教師課堂改革提供制度上的保證和依據，使得教師的改革沒有后顧之憂；積極心理環境的營造，可以使教師自覺主動的原意進行教學改革的實施，畢竟積極的心理環境為教師進行教學改革提供了心理上的安全；適宜的物理環境能夠為教師的教學改革錦上添花，使教師能夠更好的獲取進行教學改革的物質保障。教學條件往往指的是教學所需要的硬件設施，包括教學場地、教學工具等，其實教學條件還包括教學方法和手段，不同的教學設施可能會帶來不同的教學方法的選取和采用，畢竟教學方法的選用是以一定的教學設施為基礎的，沒有相應的教學設施，往往教學方法的選擇和使用就會變得具有局限性。但是，教學的創新往往基于方法的更新，方法的更新能促進教學的變革，教學方法的革新是課堂教學改革的應有之意。當然，在環境條件中，心理環境和制度環境的重要性遠遠超出物質環境，因為他們為教師從事教學改革提供了良好的心理安全條件，物理條件雖然能夠影響教師對教學方式和方法的選擇，但是，教師在教學過程中，可以因地制宜、就地取材，自己動手進行教學工具的制造和教學方法的創新。

（責任編輯 陳 利）