多元互助、多層共贏：教師團(tuán)隊(duì)賽課模式初探

李政

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”。為此，關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的教師賽課活動作為提升教師教學(xué)能力的有效途徑被廣泛運(yùn)用。我園作為擁有7所分園的集團(tuán)化幼兒園，長期堅(jiān)持教師賽課以達(dá)到集團(tuán)輻射分園，提升整體教學(xué)質(zhì)量目的。在多年的實(shí)踐中，總結(jié)歷年賽課經(jīng)驗(yàn)，形成“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課模式，有效調(diào)動教師參與積極性，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，在多元互助中促進(jìn)教學(xué)深入研究，提升不同層級教師專業(yè)發(fā)展。在此，重點(diǎn)介紹我園在探索過程中的體會和行之有效的做法，為幼兒園及學(xué)校實(shí)施團(tuán)隊(duì)賽課活動提供參考。

一、 “多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課定義

“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課，即以骨干教師、中間層級教師、新教師三個(gè)層級自愿結(jié)對為3～7人的團(tuán)隊(duì)單位，參加某一學(xué)科賽課活動；團(tuán)隊(duì)成員共同參與教材分析、教法鉆研、現(xiàn)場磨課，團(tuán)隊(duì)互助研討活動貫穿于教研競賽的全過程；致力于實(shí)現(xiàn)參賽內(nèi)容、執(zhí)教老師、團(tuán)隊(duì)分工、研討模式、活動時(shí)間完全自主，形成人員多元、形式多元、分工多元、互助多元的參賽格局，達(dá)到各層級教師資源共享，相互促進(jìn)，共同提升，共贏成長。

二、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課緣起

作為幼教集團(tuán)，我園每年會定期舉辦一次集團(tuán)賽課活動，同時(shí)也參加市、區(qū)各類型賽課。多年的賽課，讓我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)賽課存在以下弊端：

1.賽課是少部分老師的舞臺，大部分老師被邊緣化

傳統(tǒng)的賽課報(bào)名多采用自愿和小組推薦的形式，推選出的老師往往都是工作激情高，愿意“沖鋒陷陣”的青年教師，或是幼兒園指定出的骨干教師，“賽課”活動就成為小部分老師展示才華的舞臺。而大部分教師沒有參與其中，對賽課活動漠不關(guān)心，仍然因循守舊，缺乏改進(jìn)的動力和學(xué)習(xí)的激情，在校本研修中被“邊緣化”了。

2.賽課流于形式，重結(jié)果而不重過程

傳統(tǒng)賽課以結(jié)果為導(dǎo)向，把課堂當(dāng)成競技場，參賽教師往往憑己之力精雕細(xì)琢力圖打造完美、理想化的精彩課堂。但教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，需要集思廣益，進(jìn)行教學(xué)反思，探尋教學(xué)奧秘。個(gè)人單槍匹馬積極備戰(zhàn)，缺乏集體過程研討，造成部分老師尋求網(wǎng)絡(luò)幫助，照搬現(xiàn)成活動而缺乏創(chuàng)造。部分參賽選手反映壓力太大，就為了拿名次，表示第二年不愿報(bào)名參賽了。

基于對傳統(tǒng)賽課弊端的分析，我們認(rèn)為賽課應(yīng)從以結(jié)果為導(dǎo)向向過程互助、多層共贏、共同成長轉(zhuǎn)型。為此，我們經(jīng)過不斷摸索和調(diào)整，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課模式。

三、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課組織流程

第一步，啟動賽前培訓(xùn)和動員。組織教師對賽課方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確賽課組織目的和參賽方式。請專家對賽課評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，重點(diǎn)講解賽課重點(diǎn)，幫助教師提升活動設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

第二步，團(tuán)隊(duì)招募，形成賽課小團(tuán)隊(duì)。我園共有7所分園，要求每園上報(bào)2～3個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)。各園按骨干教師、中間層級教師、新教師要求自己招募組建團(tuán)隊(duì)，自選組長。共形成16個(gè)參賽隊(duì)，參賽老師占集團(tuán)教師總?cè)藬?shù)90%。為參賽公平，規(guī)定各組派新教師執(zhí)教。

第三步，團(tuán)隊(duì)自主磨課研修。集團(tuán)充分保障每組有一個(gè)月的磨課時(shí)間，并聘請一位專家在各組有困惑時(shí)給予咨詢解疑，但專家不參與全程設(shè)計(jì)，以保證參賽公平。一月中，各組自定研究時(shí)間，研究形式，開展了3～7次不等觀摩研討，活動設(shè)計(jì)和執(zhí)教流程多次修改完善。

第四步，組織集團(tuán)團(tuán)隊(duì)賽課。集團(tuán)團(tuán)隊(duì)賽課用時(shí)4天，邀請5名市區(qū)專家組成評委小組進(jìn)行客觀公正評價(jià)。組織教師到各分園賽課現(xiàn)場觀摩評課，共計(jì)300人次。

第五步，賽課頒獎、展示及再培訓(xùn)。 采用現(xiàn)場頒獎的方式對團(tuán)隊(duì)一、二、三等獎頒發(fā)證書及團(tuán)隊(duì)獎金。專家作賽課總結(jié)，對參賽問題作再培訓(xùn)。同時(shí)安排時(shí)間對一等獎獲獎團(tuán)隊(duì)作集團(tuán)展示。

四、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課活動原則

1.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指教師在同伴互助的組織、實(shí)施和總結(jié)反思中始終以如何提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒和教師專業(yè)發(fā)展為宗旨。要求自主研討僅僅圍繞該原則，隨時(shí)關(guān)注全組成員參與和投入。為此，我們要求賽課后各組要召開總結(jié)會，讓每個(gè)老師帶著問題分享自己的收獲。

2.尊重性原則

按照美國著名心理學(xué)家馬斯洛的觀點(diǎn)，尊重是人的一種高級需要。但在“多元互助、多次共贏”賽課團(tuán)隊(duì)中，互助成員之間在教齡、職稱、專業(yè)發(fā)展水平及特長方面存在很大差異。為此，我們讓團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)識到：正因?yàn)橛胁町悾瑘F(tuán)隊(duì)才有不一樣的聲音，有多角度思考，更有助于問題的解決和提升。因此，團(tuán)隊(duì)活動中人人要發(fā)言貢獻(xiàn)智慧，同時(shí)尊重每個(gè)人的不同思考，遇到實(shí)在無法解決的問題時(shí)，可申請專家指導(dǎo)。在同伴互助中，只有每位成員的觀點(diǎn)和意見都得到尊重，才能形成良好的研討氛圍。

3.互動性原則

互動是主體間相互發(fā)生作用或變化的過程。一枝獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。團(tuán)隊(duì)要淡化個(gè)人主義，倡導(dǎo)不同層級、不同形式多元互動。如：骨干教師如何發(fā)揮引領(lǐng)優(yōu)勢，又充分調(diào)動團(tuán)隊(duì)積極性，中間層教師教學(xué)多年缺乏激情，但在經(jīng)驗(yàn)傳授上能找到價(jià)值感，年輕教師經(jīng)驗(yàn)缺乏但敢想敢干，點(diǎn)子多樣。多樣的沖突更有利于集體互動和個(gè)別互動。為此，我們充分放權(quán)給小組在分工協(xié)作中的協(xié)商和切磋，尊重他們最終形成解決問題的最佳策略。如：某個(gè)小組發(fā)現(xiàn)年輕教師執(zhí)教語言太啰嗦，就由一個(gè)老師用攝像機(jī)記錄并讓其自己反思，再由一個(gè)老教師具體指導(dǎo)每句提問，經(jīng)歷這個(gè)互動過程，這位年輕老師有很大提升。

4.過程原則

團(tuán)隊(duì)賽課活動淡化“賽”，重視“課”；淡化表演，突出常態(tài)；淡化結(jié)果，注重過程。在一個(gè)月的小組研討中，團(tuán)隊(duì)集中精力和時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。團(tuán)隊(duì)賽課關(guān)注的是執(zhí)教者和團(tuán)隊(duì)自身在原有水平的成長，重視營造一種合作、研討、反思、共進(jìn)的氛圍。最終每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有獎項(xiàng)。除了按一、二、三等獎設(shè)置獎項(xiàng)外，還有最佳進(jìn)步獎、最佳合作獎等等。

五、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課成效

1.經(jīng)歷互助過程，形成互學(xué)氛圍

團(tuán)隊(duì)賽課讓老師們經(jīng)歷了自由結(jié)對、分工合作、并肩作戰(zhàn)的過程，在合作中各自發(fā)揮特長、潛能，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)了教師專業(yè)對話、溝通、協(xié)作，形成了互學(xué)的良好氛圍，建立了教師間深厚的友誼。

2.加快共進(jìn)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)多層共贏

教學(xué)競賽是教學(xué)相長的雙贏平臺，教師之間合作將產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。這種賽課模式讓老師們建立了“雙贏”的思維模式， 改變了傳統(tǒng)賽課“非贏即輸”的思維定式，真正實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步，有效促進(jìn)了不同層級教師各自的專業(yè)提升。

（作者單位：重慶市江北區(qū)新村幼兒園）