拓展多元培訓模式，引領教師專業成長

張格娜

園本培訓是推動幼兒園教師專業發展的重要途徑。要有效開展園本培訓，首先就要對幼兒園的師資和培訓現狀有較為準確的把握。一是教師結構現狀：目前，我園專任教師22人，其中新手期教師（18～25歲）6人，適應期教師（25～30歲）6人，穩定期教師（30～35歲）4人，成熟期教師（35～40歲）6人，四個階段教師成正態分布。二是教師培訓現狀：目前，我園園本培訓更多是層級式培訓，包括全園培訓、年級培訓和專題培訓，主要采用基于問題的行動研究這種研訓方式，這樣的培訓有相對固定的時間和統一的內容，有較強的目的性和計劃性，但同時也存在時間、方式、內容等供需矛盾問題。

為了進一步提升園本培訓的實效性，結合不同階段教師成長需要，啟動適宜有效的培訓模式是當務之急。因此，我園針對不同發展階段教師的專業知識發展特點，結合幼兒園實際情況，拓展多元的培訓模式，促進不同階段教師專業成長。

一、起程模式——讓新手期教師充滿信心

新手期教師，一般擁有較高的學歷水平，精力充沛，善于模仿，易于接受新事物，可塑性強，所面臨的最大問題是教育理論與實踐協調貫通能力弱。因此，我園專門為新手教師開啟起程培訓模式。

（一）關愛起程，快速融入

新手教師，面對新環境、新同伴、新身份容易產生不適，而老教師對她們又有一些先入為主的看法。針對這一情況，我園注重加強對新手教師的關愛，通過“溫馨下午茶”時間，讓她們在輕松的環境中分享交流自己的心得感悟；重點針對新老搭檔的班組，以“夸夸我的好搭檔”的形式，讓新老教師在說說笑笑中坦誠交流、增進了解，聆聽她人、反思自我；還通過一些合作游戲拉近彼此距離，好玩的游戲讓她們在“親親、摟摟、抱抱”中感受“在我心中，沒你不行”！

（二）互助起程，結伴同行

有一個好師傅就像有了一個引路人，師徒一對一幫帶，能夠幫助新手教師多走捷徑，少走彎路。我園通過對新手教師的觀察發現，有的教師環節組織有混亂，有的游戲組織、早操組織有困難，還有的教師欠缺與家長溝通的方法……針對這些問題，我們為新手教師合理安排指導教師，指導教師對她們要么專題講解、答疑釋惑，要么現場指導、現身說法。通過“互助”最終形成“自助”，在不斷思考中發現問題、研究問題、解決問題。

（三）激勵起程，量身定制

新手教師有很多獨有的特長與優勢，這就要求幼兒園給她們搭建平臺，讓她們盡快建立自信。因此，我園結合教師專長及園內活動充分給予她們展示的機會，有的教師成了大型活動主持“專業戶”，有的是幕后音樂剪輯師，有的是舞蹈節目主演加編導，還有的已經成為家長表演團團長。為了更好激勵新手教師參加培訓，幼兒園專門針對新手教師量身定制“培訓學分積分卡”，積分項目更科學，評價內容更客觀，讓新手教師對培訓學習充滿了信心。

二、診斷模式——讓適應期教師找準方向

適應期教師，已經基本克服新手期的種種不適應，對教學的興趣和鉆研日趨穩定，積累了一定的實踐知識，但變通性不強。因此，我園通過教育診斷積極幫助適應期教師找到問題所在。

（一）日常診斷，找真問題

常態化的問題，才是最真的問題。隨著教師對課程的進一步認識，“一日生活皆課程”的教育理念已經深入人心。幼兒生活中的每一個環節都蘊藏著重要的教育契機。于是我園組成了日常診斷小組，每天深入一線觀察發現教師活動組織中的亮點和不足，每周匯總一次診斷意見，通過一些共性問題，找到真問題。

（二）專題會診，準確聚焦

共性的問題，才能引發共性的思考。通過日常診斷找到的真問題如何破解呢？開展專題研討，進行專題會診是有效的途徑。通過日常診斷發現，適應期教師在實踐“幼兒園活動區活動”過程中較容易出現困惑和盲點。于是，我們針對活動區活動組織中教師的有效觀察與及時指導開展專題會診。通過案例分析發現教師觀察計劃性和目的性不強，缺乏觀摩的方法。找到問題根源后，從教學園長、教學主任、年級組長到被診斷教師共同就如何有計劃性地開展觀察指導進行一系列培訓，通過現場實作、經驗分享、專家點評、自我反思等方式提升自我認識，找準努力的方向。

三、浸潤模式——讓穩定期教師獲得激情

穩定期教師已經具備一定的教學專業能力，能熟練地運用自己的教學基本功開展各類教學活動；有較豐富的教學經驗，但相對缺乏教育特色；對教育科研有一定認識，但方法不夠。因此，我園以課題研究為抓手，幫助穩定期教師凝練個人特色。

（一）全員浸潤，齊頭并進

針對穩定期教師特征，我園以課題研究為切入點，結合她們的自身專長，成立4個園本課題研究組。包括活動區活動的組織與實施、繪本閱讀教學的實踐探究、如何撰寫學習故事、如何讓環境與幼兒對話，每個課題均由穩定期教師擔當主持人。

（二）小組浸潤，合作學習

每一個課題組成一個研究小組，以課題主題為研究內容，開展深入的研討。例如：繪本教學課題組，依托幼兒繪本的特質，發掘繪本教學的有效途徑。課題小組分析、梳理出幼兒閱讀活動中的問題，并以此為依據，結合幼兒各年齡段的特點，對如何選擇繪本、繪本教學中閱讀習慣的培養、繪本教學的價值等問題進行專題研究，著力探索求解。一個個問題的解決過程，就是小組成員專業水平不斷提升的過程。

（三）個別浸潤，充實自我

作為課題主持人，要引領小組成員做專題研究，就必須加強自身對專題的學習和理解，無形的壓力必定帶來強大的動力。從效果來看，一方面，研究的過程可以更好地幫助穩定期教師找到自身專業成長的突破口，逐漸形成自己的教學特色；另一方面，問題的有效破解、課題的有效完結，也是她們自我價值的體現，她們從中進一步獲得了成長動力和專業激情。

四、助推模式——讓成熟期教師更加優秀

成熟期老師專業發展達到頂峰，屬于“優秀”和“高級”水平，有較高的反思研究能力有自我超越的意識，但容易出現難以突破的瓶頸期。因此，我園充分利用各種平臺，通過多種途徑滿足成熟教師的多元發展需求。

（一）國培助推，破繭成碟

2014年9月，我園成功申報成為重慶市幼兒教師培訓基地。依托國培平臺，成熟教師更多擔當起指導教師的角色，而她們要想成功擔當這一角色，就必須加強內功修煉，更新教育理念，潛心課例研究。正如一位指導教師所說：面對國培學員授課，就得有培訓講師的氣場，不能光講“是什么”，更要講清楚“為什么”。

近3年來，幼兒園成熟教師為國培學員提供講座25次，提供活動現場20次。2015年國培項目啟動期間，我園通過問卷調查的方式，讓學員對授課教師、授課內容、授課形式、授課效果等進行滿意度調查，問卷結果統計顯示，國培學員對我園指導教師授課滿意度平均達到98%。

（二）自主培訓，自由飛舞

由于成熟教師具有較高的反思能力、研究能力和學習能力，因此自主培訓十分必要。那么，幼兒園如何給予教師有效的支持呢？從2013年開始，幼兒園每月為成熟教師推薦高質量的市內、市外培訓信息，由成熟教師自主提交申請報告，幼兒園結合申報教師實際情況，分別在學習時間和經費上給予一定的支持。2014年，兩名成熟教師一次上海學習之旅，撬動了幼兒園戶外運動性區域的變革。2015年，兩名成熟教師一次珠海學習之旅，更是為幼兒園美術俱樂部活動注入新的生機。事實證明，只有基于教師需求的培訓，才能真正激發教師學習的內動力，助推教師舞動奇跡。

教師培訓是教師專業成長的核心問題，教師發展關系著學校的內涵發展，更關系兒童的幸福成長。南坪實驗幼兒園基于教師發展的階段特點，立足教師發展的階段需求，拓展適宜的多元化園本培訓模式，有效地促進了教師的專業成長。

（作者單位：重慶市南岸區南坪實驗幼兒園）