幼兒園教師專業發展的自我評價

胥興春

專業發展是教師學習專業知識、增長專業技能和提升專業能力的持續、動態過程，也是教師獲得實踐智慧的學習過程。幼兒園教師專業發展既是國家對幼兒園教師的要求，也是促進幼兒健康成長的重要保證，同時還是幼兒園教師自身的理想追求與現實需要。在關注教師專業發展的同時，人們逐步認識到以教師專業發展評價為基礎推動教師專業深入發展的重要性。教師成長離不開專業發展的評價，良好的專業發展評價又有助于教師專業發展進一步深化。現實中，教師專業發展評價更多是以考核為導向的他者評價，如領導評價、家長評價、同事評價等，而很少有基于教師自身內在發展需要的自我評價。

幼兒園教師專業發展的自我評價是教師作為評價主體，從專業發展理想與現實、知識與能力、自主成長與外在支持等方面對自己專業發展進行分析與反思的綜合性評價，其目的是實現自身發展需求與診斷自身發展狀況，為提升專業發展水平提供依據。專業發展自我評價是有效推動幼兒園教師專業發展的內在動力，它有助于幼兒園教師重新審視自我價值，充分發揮其主體性，從而實現幼兒園教師自主發展，同時它還能為幼兒園及教育部門改進管理制度與改善發展環境提供決策依據。

已有幼兒園教師專業發展自我評價研究，更多地是局限于《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）體系進行評價，而忽視了通過專業標準而達成的發展目標的評價，也缺乏對教師自身專業發展路徑及外部支持條件的評價，因此專業發展自我評價缺乏系統性。我們認為，幼兒園教師專業發展自我評價應包含以下指標：

發展目標評價。專業發展目標是教師對自身專業發展方向和程度的認知。只有確立了正確而清晰的發展目標，幼兒園教師才能激發出內在動力，增強教師專業成長的成就感。具有較強專業成長動機的教師通常都很熱愛幼教工作，有明確的目標和追求，能夠主動思考并努力解決教育實踐中的問題，在工作中逐漸發展出教育智慧，從而獲得快速成長。專業發展目標評價主要涉及幼兒園教師專業發展動機、發展方向和發展規劃等內容，通過評估發展目標的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專業發展定位。

發展內容評價。發展內容是實現每位教師專業發展目標的內容載體。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“幼兒園教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”；《專業標準》強調教師應該“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”。《綱要》和《專業標準》既強調了幼兒園教師專業發展要以教師為主體，同時也為幼兒園教師專業發展的自我評價提供了最基本的依據。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，也是引領幼兒教師發展的基本準則，因此專業發展內容評價主要圍繞專業理論與師德、專業知識和專業能力三個維度展開，而專業能力又是評價的核心內容。

發展路徑評價。發展路徑是幼兒園教師在專業發展動機推動下，達到專業標準、實現專業發展目標的方式方法的總稱。《專業標準》提出“幼兒園教師要通過制定發展規劃，積極進行自我評價，主動參加培養和自主研修等，逐步提升專業發展水平”。發展路徑評價是幼兒園教師基于自身的視角，分析如何通過可利用的途徑、方式和手段，實現自身的專業成長。學習進修、專業培訓、教科研活動、教學反思等則是當前幼兒園教師專業發展的主要途徑。發展路徑評價可以幫助幼兒園教師診斷自身專業發展路徑的多樣性與有效性，從而更好地改進專業發展路徑并提升專業發展水平。

發展條件評價。如果說發展路徑主要是幼兒園教師的內驅力在推動和實施的話，那么政府和幼兒園等的支持保障就是其發展的外部驅動力。幼兒園教師僅有良好的專業發展意愿和堅持不懈的努力也是難以實施和實現專業發展的，還必須通過更加強有力的外部支持與保障來實現內部成長。人們談到幼兒園教師專業發展的問題時，更多地在批評教師缺乏專業發展自主性，而忽視了教師專業發展的制度政策、物質條件及精神支持等外部支持條件的問題。因此，幼兒園教師應系統評價自身專業發展的外部條件，以督促政府、幼兒園等利益相關者為教師成長提供更好的支持與保障。