海城小學生長教育體系的建構與實踐

在加快推進教育現代化的征程中，我們該如何整合有限資源高品質辦學？如何在理念更新、機制建設以及路徑探索上做出努力？學校提出了生長教育理念，凸顯教育應回歸人本身，強調教育應培養兒童適應未來社會發展所需要的必備品質和關鍵能力。在教育過程中，從學科本位和知識本位轉向生活本位、生命本位以及生長本位，以“培養智慧生長的現代人”為目標，以打造具有“生長力”的教師為抓手，重視學習與實踐的聯系，學習與理論的聯系，學習與教育內涵的聯系，讓人人精彩生長。

一、遵循教育規律，明確“生長”特色價值趨向

1.對“生長”內涵的詮釋。生長是兒童在外界環境作用下從出生到發育成熟的連續過程，“是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程”。這個樸素的教育本質觀強調教育是一個循序漸進的生長過程，體現了連續性和生長經歷，經驗在個體身上的反映就是習慣，而每次經歷都會修改這些習慣。杜威強調：“生長是生活的特點，所以教育就是生長”。顯然，教育一旦與生活脫離聯系，學生就如同缺失土壤的樹木，無法扎根生長。顧明遠教授提出：“教育的本質就是生命教育”。通過生命教育，改變教育理念，變革教學方法，完成人的幸福生活，精彩生長和價值達成。因此，生活是生長的場域，生命是生長的載體，生長是生命、生活的本位能力與關鍵特征。

2.對“生長”路徑的界定。生長的過程是是連續性的，前一階段的生長為后一階段的生長做準備，也會在過程中累積性體現。“長”作為動詞，具有發展、成長之意，可以說是兒童的自然特點：身體和心理都在長。“生長是自然的過程，有著既定的節奏和規律”。生長還具有階段性，其發展是循序漸進的，從現代學習科學理論來說，這樣的生長是具有進階性的。因此，學校教育要尊重兒童身心發展規律，既不能催化生長，又或抑制其生長，按照發展階段性特征，提供適時、恰當的指導與幫助，讓他們真正成長、成才、成人。教育是聚焦“生長”的哲學，表現出學校對“生長”價值體系的深度認知，是知行合一、思行合一、在學校這個場域中最真實、最生動、最具創造性的體現。

二、探索內涵發展路徑，形成“生長”特色教育架構

1.統整治理項目，形成管理支持。我校以效能提升為導向，盡可能讓專業的人做專業的事，把事務性、程序化工作打包給校務與資源服務中心;把創新性、內涵式工作分配課程與師資發展中心和安全與學生發展中心。提出了“管理可見，教師生長”，即讓項目組織者提供平臺給被組織者，讓其展示自己的思想和能力;同時，組織者要用適合的方法讓被組織者明確目標、路徑和效果，在適當的時候提供“腳手架”。通過改進學校運行機制和統整治理項目，從而提高教育教學工作的效能，尋找管理支撐的最佳點位。

2.巧借“可見”理念，厘清理論支持。現代學習科學理論指出，“可見”對教育的影響是深刻的，當影響兒童生長的教育因素可見，教育便有章可循，評價有據可依，生長有跡可尋。

學校發展也如此。首先，辦學理念、辦學目標、辦學方向、辦學路徑可見;其次，尊重教育的發展規律、學生的已有經驗和能力、學生適合的發展需求，充分發掘學生的主動性與潛能，通過“生長課程+應用技術”這些“可見”的媒介撬動師生思維;再者， 打造“民主·開放·共享”的海城，逐步形成“可見”的學校管理和教學樣態。具體包括兩大方面：

第一，教學可見，兒童生長。教師看得見學生的學，學生看得見教師的教，教師的教與學生的學相互可見。

第二，管理可見，教師生長。組織者與被組織者關系平等，相互可見。營造“可見”的教師文化，讓每位教師都能向團隊展示自己的優勢，獲得組織的支持，得到更好的自主發展。

3.培養高階思維，形成思維支持。結合學習科學理論所強調的思維進階性，學校在培養師生成長性思維方面，通過以兒童認識世界的廣度和認知能力為半徑，不斷在深度、廣度上擴展，在難度上提升，研發縱向序列和橫向系列發展的具有“生長”特色的 “課程群”來提升師生的思維品質;并通過合作交流的小組文化建設，發現問題、厘清問題、提出問題、分析問題、解決問題的現實場景營造，學科融合的項目化學習方式創造等腳手架來培養學生成長性思維，真正的把學生的成長性思維培養落地實處。

三、激發師生自主共生，創建“生長”特色教育體系

（一）實施“生長”文化下的教育舉措

1.打造“生長”課程體系，提供生長場域。整合學校、家長、社區和專家資源，以項目形式推動國家課程校本化實施和校本課程的開發。打造12345“雙S”螺旋生長課程體系，即1個核心理念：促進學生螺旋式精彩生長;2個信條：適合與分享;3個維度：國家基礎、拓展課程、主題課程;4大版塊：人文與閱讀、科技與實踐、生活與健康、藝術與審美;5大生長因子：生長德、生長體、生長學、生長能、生長情，實現師生雙向生長。

2.注重“課堂”生長特質，細化生長指標。學校“以生長性目標為出發點，以創造性目標為落腳點”，著力建構“生長課堂”，實現課程與課堂的銜接與系統建構。因此學校制定生長課堂評價考量指標，圍繞“設計、教師、學生、課堂”四個維度來制定《海城小學生長課堂評價考量表》，凸顯“工具研發、問題驅動、內容創新、合作思辨、思維發展”等生長點，構建以“教學互見+工具支持”為特征，促進師生思維的海城生長課堂，幫助兒童學會學習，讓兒童知道目標是什么、如何學、學得怎樣。

3.踐行“生長”評價可視化，創設生長引擎。學校采用“可見”的評價工具和評價方式，根據四大生長素養的內涵，在生長評價系統中設置了生命生長、品行生長、學力生長、實踐生長、創新生長5大模塊，并利用信息技術與教育融合創建“可見”的教育教學情境，讓每位學生的生長過程用“樹苗”的生長過程可視化呈現，完整詮釋兒童生長歷程。融入游戲中的晉級、趣味、虛擬現實等元素，這樣多元、立體的評價，有利于豐富兒童的課程學習，平衡發展其核心素養，使每位學生的潛能得到最大限度的挖掘和開發。從而使得 “數據”為教育教學提供科學的“依據”，也為兒童生長提供合適的“軌跡”。

（二）實施“生長”文化下的教師培養樣態

1.明確生長路徑，塑造教師專業生長新樣態。教師們通過“生長規劃——生長實踐——生長成果”三維路徑獲得生長的力量。首先，植根教師自身素質和認知方式來設計生長規劃尋找“長的”基礎，幫教師找到恰當的生長點、規劃合理的行動路徑、提供生長所需的“營養”;其次，提供適合、科學、豐富的生長實踐平臺促進“長成”，搭建“三階三助”研修平臺，沿著“自助——互助——共助”的團隊生長路徑去實踐;第三，獲得綜合素養的生長，享受“長的”成果，尋求工作的幸福，成就自我和學校，探尋教師專業生長的新樣態。

2.遵循生長特質，創建教師生長評價新體系。教師的生命成長是讓個體生命力覺醒、職業生命激活;是將教育情懷轉化為對兒童的熱愛。因此創建可見的教師生長評價體系，鼓勵發揮創新創造潛能。將教師生長評價納入智慧校務管理平臺，教師在教研活動組織、聽評課、師徒互助、課程開發、活動研發、論文發表等都能賦予相應能量，為其“生長之花”澆灌，此數據為教師職稱評聘、年度考核、評優評先提供依據，也形成了教師可見的成長檔案，從而真正的讓評價和教師生長搭建起橋梁，形成教師與學校雙向發展的和諧局面。

（三）實施“生長”文化下的課程體系

學校在構建課程體系時，基于學校場景和校情，一方面加強“情境融入”，即努力在教育教學中為兒童提供完整的情境，激發學生主動探究的興趣，以興趣為動力，在不斷解決問題中實現創新，提出構建“雙S”螺旋生長課程體系。在充分了解社會資源的基礎上，教師統籌備課，充分發揮課堂、生活、場館的教學優勢，拓展學生學習時空。另一方面，以思維為主線、以豐富內容為載體、以評價工具為媒介，培養學生的創新能力和綜合素養。同時也充分關注實踐的可行性，開發了“雙S”生長課程體系，形成序列與系列并重的“課程群”。

課程的維度以學生發展層級為軸，分為基礎、拓展、主題等三類課程，分別指向學生基本素質的形成、潛能開發和個性發展、研究能力和自主創新精神，基礎課程是拓展、主題課程之基，主題課程又滲透于基礎、拓展課程之中。雙S螺旋生長課程體系在學校層面則是上升到文化的層次，既與校園文化合轍同軌，也與學校特色發展結合在一起。從現實來看，理想的課程文化是理想學校的本來樣子，海城小學從改變課堂生態入手，從打造基于教師積極合作的課程入手，力爭形成各學科百花齊放，課程建設自成體系的局面。【本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度單位資助教育部規劃課題“生長教育可視化評價系統的開發與應用研究”（課題批準號：FHB180603，主持人;徐瑩瑩）階段性成果之一。】

責任編輯?邱?麗