項(xiàng)目教學(xué)法在高職校物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 項(xiàng)目教學(xué)法是一種建立于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，它在完成特定項(xiàng)目的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者進(jìn)入高水平思維狀態(tài)，努力使學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。本論文通過(guò)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校如何在物理學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職校物理教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體中，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題或活動(dòng)的愿望，對(duì)活動(dòng)的可行性做出決策，并圍繞既定的目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。筆者以所在學(xué)校電氣13101班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)《物理》上冊(cè)第五章第4節(jié)“機(jī)械能守恒定律”進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施過(guò)程如下：

1.項(xiàng)目的立項(xiàng)

（1）教學(xué)對(duì)象分析

電氣13101班，男生39人，女生2人，共計(jì)41人。該班級(jí)物理基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，從前期學(xué)習(xí)來(lái)看，該班級(jí)兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，但所有學(xué)生表現(xiàn)欲望均較強(qiáng)。近半數(shù)同學(xué)在課上思維活躍，勇于回答問(wèn)題，積極與教師互動(dòng)。

（2）明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

2.組建項(xiàng)目小組

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)等，其中主要以互補(bǔ)的形式為主，成績(jī)好的、成績(jī)差的搭配，性格內(nèi)向、外向搭配，自覺(jué)性強(qiáng)、自覺(jué)性差的搭配等，分組時(shí)盡可能尊重學(xué)生意愿，共分為6組，前5組每組7人，第6組6人。小組民主選取“項(xiàng)目經(jīng)理”，“項(xiàng)目經(jīng)理”全面負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的安排。

3.制訂計(jì)劃

（1）提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引入主題。在上課開(kāi)始，先介紹生活中的動(dòng)能和勢(shì)能現(xiàn)象，同時(shí)介紹機(jī)械能的概念，而后通過(guò)課件，讓學(xué)生了解動(dòng)能和勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生明白生活中很多現(xiàn)象原理即是機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)興趣。隨后，在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中教師提出本堂課的教學(xué)目標(biāo)及所要解決的問(wèn)題。

（2）分組探究，掌握項(xiàng)目所需理論知識(shí)與技能，填寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，制訂完成項(xiàng)目計(jì)劃并領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材。

4.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施主要有三個(gè)方案。第1、3組利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)得數(shù)據(jù)定量分析。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主要問(wèn)題有：不會(huì)正確使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，操作不當(dāng)；第1個(gè)點(diǎn)不清晰，影響結(jié)果判定；刻度尺讀數(shù)不精確；分工不明確并有同學(xué)未能積極參與實(shí)驗(yàn)。第2、4、5組利用氣墊導(dǎo)軌、光電門、數(shù)字計(jì)時(shí)器測(cè)得數(shù)據(jù)定量分析。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主要問(wèn)題有：不會(huì)正確使用數(shù)字計(jì)時(shí)器；實(shí)驗(yàn)器材計(jì)劃不充分；直接利用一把直尺測(cè)量高度差，不精確；分工不明確，出現(xiàn)4人同時(shí)爭(zhēng)操作現(xiàn)象；有幾位同學(xué)未積極參與。第6組利用擺球定性分析，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主要問(wèn)題有：儀器穩(wěn)定性問(wèn)題未能解決；由于儀器不穩(wěn)定，導(dǎo)致小球運(yùn)動(dòng)軌跡有偏差；小球在兩側(cè)是否位于同一高度的判斷標(biāo)準(zhǔn)；由于無(wú)需記錄數(shù)據(jù)，該組紀(jì)律較差；4位組員未參與活動(dòng)。

5.成果展示

各小組“項(xiàng)目經(jīng)理”利用手機(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)重要步驟拍錄視頻并傳送至電腦，交流和匯報(bào)操作過(guò)程、成功經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)的知識(shí)和其中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師耐心聽(tīng)取，并做記錄。然后發(fā)放調(diào)查評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生填寫(xiě)。

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)

原有評(píng)價(jià)體系過(guò)多地依賴教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了教師在評(píng)價(jià)中的權(quán)威性，而新的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)過(guò)程的平等性與民主性。在此采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)應(yīng)作為三個(gè)重要的評(píng)價(jià)形式，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）自評(píng)

每小組派出代表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要從活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)特色、活動(dòng)收獲及活動(dòng)感受等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（2）小組互評(píng)

組內(nèi)互評(píng)：組內(nèi)成員根據(jù)成員合作的態(tài)度、合作質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人坦誠(chéng)、對(duì)事客觀公正的態(tài)度，同時(shí)將是提高和發(fā)展自己的好機(jī)會(huì)。

組際互評(píng)：在認(rèn)真觀看展示小組操作視頻的基礎(chǔ)上，派出代表就剛才的探究作出客觀評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)本身是學(xué)生通過(guò)合作方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，評(píng)議小組對(duì)計(jì)劃合理性，操作的正確性和創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外也是他們重新學(xué)習(xí)物理知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（3）教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)是項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、成果、方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等多方面給予評(píng)價(jià)和總結(jié)，指出值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)點(diǎn)出需改進(jìn)之處。教師就學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程應(yīng)該給予一定的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，鼓勵(lì)大家嘗試多種方式方法完成項(xiàng)目。教師點(diǎn)評(píng)是比較系統(tǒng)的，既總結(jié)各組的優(yōu)劣，又引導(dǎo)學(xué)生吸收別人的優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)自己的項(xiàng)目，使學(xué)生各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。

教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，筆者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了認(rèn)真反思。這次基于項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)各個(gè)階段充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)連續(xù)的循環(huán)過(guò)程。在學(xué)習(xí)基本知識(shí)與實(shí)踐、溝通能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有優(yōu)勢(shì)。從整體上來(lái)說(shuō)，這節(jié)項(xiàng)目教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。但是從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，也反映出次教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：①計(jì)劃制訂不充分。由于未提前布置任務(wù)進(jìn)行分組，僅有少部分同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)在課上查找資料，占用很多時(shí)間且對(duì)資料中信息掌握不充分；②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于活動(dòng)結(jié)束發(fā)放，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)未能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，基礎(chǔ)差的學(xué)生參與度不高，成績(jī)好的學(xué)生比較主動(dòng)；③項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中，少部分學(xué)生不執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，隨意行動(dòng)，課堂秩序有點(diǎn)亂。

參考文獻(xiàn)：

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