高中學生需求的多層次英語教學探究

中國十三億人口中有三億多人在學英語，其中近兩億是學生，普通高中生有2500萬。在這三億多英語學習者中，成功者大約有3000萬。也就是說，90%的人是英語學習不成功的，其中50%是英語學習困難者，更糟糕的是，在非重點高中，這一比例可能達到70%～80%。

導致相當一部分學生英語學習基礎差的原因主要有：由于當前我國的應試制度，英語教學沒有真正面向全體學生，沒有保證全體學生達到英語教學大綱的基本要求；由于英語學習困難的學生被我們過早地放棄，原來在初中出現的英語兩極分化現象，現在已經提前到小學五六年級。同時我們普遍實行的是大班教學，課堂教學照顧不到每個學生學習的需求，我們能做到的就是要求他們努力學習。因此，在當前的教學條件下，我們無法避免高中學生英語的兩極分化，我們只有盡可能緩解一個班級之內的兩極分化。

現有的英語教學在實施上存在不足和不平衡，針對個體差異的教學缺乏全面、系統的研究與實踐。因此，進行個體差異與課堂教學有效性的研究，對課堂教學的開展起到關鍵性作用。

多層次英語教學能保證教師充分考慮學生需求存在的差異性，區別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最優的發展。

多層次教學的實施，可以促進所有學生全面共同發展，增強學生學習的積極性、主動性、自信心，緩解心理壓力，有效提高學生成績，并在各自的基礎上發揮特長，使個性的發展和交際能力的提高得到和諧統一，讓每個學生在自身原有的基礎上都獲得提高。多層次教學的實施，也可以使教師更了解教學、了解學生，找到科學的方法，提高教學效率。在自身素質提高的同時，更熱愛教育教學工作，發現教學的樂趣，有勁頭、有奔頭、有創新，培養出更多高素質的人才。

國內外一些著名的教育家多次主張多層次教學，因材施教。中國偉大教育家孔子是因材施教、多層次教學的提倡者。近代的陶行知，也主張教師教學必須從學生的實際情況出發，發現他們不同的需求，予以施教。如前蘇聯的凱洛夫提出的一系列教學原則中就有一條“對學生進行個別指導原則”，強調必須根據學生的個體特殊情況給予具體的指導和有針對性的教育。現在實施的英語新課程的宗旨是為了讓每一個學生都得到發展。在新課程的教授中，必須面向全體學生，了解每個學生的優勢，挖掘其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用之才。要達到這一點，就必須根據學生在英語學習上表現出的需求、興趣、天分和能力進行多層次教學。

一、深入分析學習者，找出其成功之道

在高一新生入學后，對他們進行必要的基礎檢測，或者摸底考試，并參考他們的中考成績。同時也要了解每個學生最成功的方面。因為每一個人都會在某一方面甚至某些方面是成功的，沒有一個完全徹底的失敗者。找到學生成功方面的原因，分析他們的學習風格，然后在他們已經成功的道路上，開通英語學習的列車。換句話說，利用學生自己探索出的有效學習路徑，開展我們的英語教學。

二、科學規劃，突出過程

科學地規劃學生在高一階段英語學習的目標：如果學生入學平均成績是30、40分，就可以制定高一結束時10%的學生達到100分，20%達到95分，70%達到65分（這也許是經過非常艱辛的努力才有可能實現的目標。）。然后制定高一英語的語法、詞匯、聽、說、讀、寫各個方面的學習進度，但要突出一個清晰的學習過程。

此外，針對學生的性格特點和智力水平不同，采用多層次的教學方法進行教學，把學生培養成各種不同的人才，這一過程一定要突出科學性。

1.課內的“提問分層”

一般地，比較難的問題可讓學習較好的學生回答；較容易的問題則讓學習較為困難的學生回答。在探索新問題，鞏固新知識、新內容時，應以較好學生回答問題為主，這樣可減少回答時的錯誤，澄清認識。在復習檢查已有知識、技能的掌握和三會、四會要求的句型、單詞時，多讓學習困難的學生回答問題，有利于對他們的督促，有利于了解學習情況，也有利于他們獲得成功的體驗，從而樹立英語學習信心，提高對學習英語的興趣。

2.課內的“對話分層”

當每節課開始，學生分小組進行freetalk時，教師布置難易不同程度的談話主題，讓學生根據自己的水平選擇排演，并輔之以小組競賽、個人爭先賽等活動，以便提高課堂教學效率和他們學習的積極性。

3.課外的“作業分層”

按學生的智力、能力、學習習慣，態度及現有的知識水平，將課外作業分為三個層次，讓學生自主選擇。優等生除了課文的對話、單詞能背誦、默寫外，還要完成練習冊上的相關題目；中等生力求把書上的知識學會，完成練習冊上的練習題，有余力的可背誦課文；英語基礎不好的學生，只要求識記最常用的單詞、句型、日常會話。在作業分層的同時，教師還要積極鼓勵學生，在實現目標作業后，自覺向高層次作業挑戰。

三、夯實基礎，建立共同的學習平臺

為了更好地實施多層次的英語教學，首先要奠定扎實的語言基礎，包括語法、詞匯、課文學習、聽說讀寫，有效學習策略的共同基礎。如果希望更好地夯實英語基礎，英語學習要與學生成功的學習經驗有效聯系起來。

四、因材施教，促進個性發展

每個學生都有不同的學習興趣，我們只需提供條件，鼓勵學生把自己的興趣英語化，這樣我們就可以為學生提供一個“海闊任魚躍；天高任鳥飛”的空間。

多層次英語教學能有效培養學生的自尊心、上進心、自信心，充分調動學生的積極性，尤其是使基礎差的學生學習成績明顯提高，挖掘學生的潛能，提高學生的智力。

多層次英語教學不僅鼓勵了各層學生積極參與到課堂中，而且鍛煉了學生的參與意識和協作意識，培養了各個層面學生的素質。同時改善了師生關系，拉近了師生之間的距離，使老師做到有的放矢地教學，促進教師觀念的轉變，提高教師的教育教學能力。