設(shè)疑，激起探究的火花

設(shè)疑，激起探究的火花

李志豐

每一個(gè)學(xué)生都有好奇心，都有對(duì)未知的渴望。這種感覺一旦被激發(fā)了，便會(huì)帶動(dòng)他們的情緒，進(jìn)入教師設(shè)置的軌道，從而獲得較佳的教學(xué)效果。設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望的好途徑。

設(shè)疑有利于開拓學(xué)生的思路，推動(dòng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生探求未知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多側(cè)面、多層次的思考，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的了解并從中有所領(lǐng)悟。

教師設(shè)疑要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”“口欲言而未能”“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

“疑”設(shè)計(jì)得好，就有一定的針對(duì)性、指引性，就容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生較快地進(jìn)入狀態(tài)。如講《為學(xué)》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，我想問一下，你們覺得天下的事情有難易之分嗎？難的是不是永遠(yuǎn)都是難的，易的永遠(yuǎn)都是易的呢？它們會(huì)不會(huì)轉(zhuǎn)化呢？能否舉例？那我們的學(xué)習(xí)是否也存在難易之別，相互轉(zhuǎn)化的情況呢？那它們?cè)鯓硬拍苻D(zhuǎn)化呢？你們想不想了解這些問題呢？《為學(xué)》的作者就為我們提供了很好的答案，就讓我們一起去領(lǐng)悟一下其中的奧妙吧。”老師的一連數(shù)問，使學(xué)生平靜的思想上激起了波瀾，促使他們思考，誘發(fā)了學(xué)生求知的心理動(dòng)機(jī)。這樣全班同學(xué)在一步一步的設(shè)疑中就有了較大的探究興趣。

又如，教《綠色蟈蟈》時(shí)，我摒棄了傳統(tǒng)的由教師介紹作家作品的教法。課前設(shè)計(jì)了一項(xiàng)開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)“走進(jìn)法布爾”。（1）法布爾是一個(gè)怎樣的人？（2）你了解法布爾的生活經(jīng)歷嗎？（3）你從中能發(fā)現(xiàn)什么？這樣的巧妙設(shè)計(jì)，變老師講為學(xué)生主動(dòng)地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學(xué)生就會(huì)不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學(xué)生介紹作家作品時(shí)，有的從《昆蟲記》談起，贊嘆法布爾對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)；有的敬仰他為了專心于昆蟲研究，放棄了城市優(yōu)越的生活，遷居鄉(xiāng)野小村，執(zhí)著追求事業(yè)的精神；有的敬畏他視昆蟲如生命的崇高品格。主動(dòng)探究，使同學(xué)們從心里熱愛、敬佩這位偉大的昆蟲學(xué)家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎(chǔ)，激發(fā)了自主探究的興趣。

（作者單位：衡東縣石灘中學(xué)）