思維導圖在PETS一級寫作教學中的運用

戚云嬌

摘要：中職學生對寫英語作文有著普遍的恐懼感，思維導圖可以幫助學生進行寫作前的思路整理。本文重點探究了思維導圖如何能激發學生在培養英語寫作技能、寫作興趣、提升書面表達能力，以及幫助教師優化寫作課堂和提高教學有效性的作用。

關鍵詞：思維導圖寫作教學有效性

大部分中職生對英語寫作不感興趣、存在畏難情緒，往往因為詞匯量不大、思維混亂從而覺得無話可說甚至動不了筆。因此，作為一名中職英語教師，探求恰當的方式提高英語寫作教學就顯得尤為重要。在實踐中筆者發現，思維導圖的運用可以幫助學生理清寫作思路，搭好框架，提高寫作能力，并提高教學有效性。

一、PETS一級考試作文要求分析

PETS一級考試大綱中規定，書面表達要求學生能寫含有3～5條信息的簡短信函和便條（標點符號不計算在內，約50詞）。PETS一級考試在寫作方面的具體要求如下。

1.寫出他人容易讀懂的文章

PETS一級考生語言水平普遍較低，容易犯語言錯誤。因此語言的準確性可以不是十全十美，但至少讓人明白所要傳遞的信息。

2.語法、詞匯、拼寫、標點較正確

作為一個語言考試，寫作答卷中所使用的語法、詞匯、拼寫、標點的變換和準確性也是不可回避的考核要素。

3.使用一定句型、詞組，清楚表達自己的思想

能否使用復雜句型和詞組表達思想，無疑是考生語言水平高低的重要體現，PETS一級考試將給大膽、準確使用復雜句型和詞組的寫作答卷打更高的分數，以示肯定和鼓勵。

一般都給出作文的開頭與結尾，題目要求用中文寫出，但不給英文關鍵詞。而初中英語寫作中，包括中考，都會出示一定量的英文關鍵詞。學生接觸這種題型的寫作剛開始感到很不適應。并且這要求看似挺簡單，但對于我們絕大部分中職學生來講難度較大，往往讓他們感到無從下筆。

二、PETS一級寫作教學存在的問題

1.教師不重視

比起聽、說、讀的教學，寫的教學是英語教學中最薄弱的環節，也是最不受重視的環節。在期中期末考試，甚至是全市的英語統考中，都沒有書面表達這一塊測試內容。因此部分教師在平時的上課和試卷的講解中，為了趕進度，拿高分，都把大量的時間放在詞匯、句式、語法和閱讀的講解上，片面地認為寫作教學可有可無，從而忽視了英語作文教學。也有些老師急功近利，在課堂上不指導學生如何寫作，而是下發范文叫學生死記硬背，用背誦的形式來代替寫作教學的活動，這樣做，不僅浪費時間，而且容易讓學生對英語寫作產生畏難情緒。還有些老師在進行作文教學時，僅僅是讓學生根據題目要求，完成作文，然后批改。這樣使得教師任務繁重，而學生談到寫作則厭煩。

2.學生不重視

由于閱讀在PETS一級考試中占比分較多，很多學生片面地認為只要把閱讀理解的分數抓上去就可以了，因而把時間過多地投入到了閱讀訓練中，而忽視了作文的寫作訓練。平時的書面表達題也是草草而過，因而出現了很多問題。

（1）書寫不規范，字跡潦草，亂寫一氣，亂涂亂改。很多學生在寫作時不列提綱，不打草稿，寫錯時涂掉重寫，造成卷面不整潔。

（2）中式英語現象普遍。由于受中文的影響，很多學生在寫作時習慣性地按照漢語習慣組織句子。例如“我很喜歡打籃球”，有的學生會寫成“I very like playingbasketball.”

（3）文章結構缺乏邏輯性。有的學生只是根據素材逐句翻譯，生搬硬套的進行羅列，而不是用恰當的銜接詞讓文章前后達到自然過渡的效果。

三、思維導圖在PETS一級寫作中的應用

什么是思維導圖呢？思維導圖是英語著名心理學家托尼博贊于20世紀60年代發明的可視化組織性思維工具。它簡單又極其有效，它運用圖文并重的技巧，以直觀的形象對知識信息進項描繪，培養人們的創新思維。思維導圖作為一種輔助記憶和思維的工具，其推廣與應用給教育帶來了積極的影響。在寫作過程中，尤其是中職學生的寫作，思維導圖是一種有效的思維模式并能將思維過程視覺化，它可以幫助學生以自己所了解和掌握的知識為基礎，積極擴展思維，不斷搜尋存在于大腦記憶中的相關問題，對所學知識加以整理，建立新舊知識間的內在聯系并且加以思考形成框架，從而掌握寫作的技巧和方法。

下面筆者結合教學實踐和PETS一級考試作文的實例，介紹一下自己是如何利用思維導圖來引導學生進行寫作的。

第一步：理清思路，構建框架。PETS一級題目會給出大致的要求，學生需要根據所給要求來寫作文。這里以下面這篇作文為例。

情景：你的筆友Tom來北京跟你一起度假，住在你家。今天上午，你有事外出。出門時，他還在睡覺。

任務：請你用英語給他寫一張50字左右的便條。告訴他：

●在家里可以干什么；

●你中午何時回來；

●提醒他下午有何安排。

根據這篇作文的要求，可以先讓學生討論這篇文章的主要內容，可繪思維導圖如下：

Note今天上午，你有事外出；他在家里可以干什么；你中午何時回來；提醒他下午有何安排。

好的寫作思路是佳作誕生的前提，利用圖畫可以讓學生理清思路，保持內容完整性，克服畏難情緒。

第二步：擴充內容，構思句型。在作文教學中，教師應該堅持先易后難的教學順序，以簡單句的構成作為對學生進行組句能力訓練的起點。以上面這篇作文為例，當學生明確從哪幾方面入手寫作之后，接下來就要擴充每個方面的內容，可用什么句型、什么時態、什么人稱等。先可讓學生討論，派代表發言，教師把學生的要點寫在黑板上，然后讓學生發揮自己的想象力和創造力，構思自己的思維導圖。這樣對于基礎較差的學生來講，降低了寫作難度，提升英語寫作的興趣。然后，上述就可變成：

Note

I have to go out to….You can watch TV or…athome.I，sill be back at 10am.In the afternoon we will visit theGreat Wall…

第三步：適當銜接，完成細節。完成第二步之后，雖然用英文寫出了這篇文章的主要內容，但若只把這些句子連在一起，顯得非常生硬、不連貫。所以接下來就要讓學生想想應該用哪些關聯詞、銜接詞或句子來連接、潤色文章，使之通順連貫。學生用得最多的就是and，教師可以教給學生另外的一些連詞，比如because、but、whats more等。

學生在直觀形象的思維導圖幫助下，不僅能順利提取出了文章的主要信息，而且能由框架到句型，一步步地完善，最后形成一篇完整的作文。

四、小結

筆者通過借助思維導圖的教學，能夠發現學生思維的閃光點，挖掘出學生的潛力，培養了學生的興趣，激發了學生的學習動機。讓他們覺得有話可寫。同時能夠讓學生明白文章的主題結構，寫作業更具有針對性。

英語寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的教與學的過程。教師應好好利用思維導圖幫助學生搭好腳手架，從詞、句、篇多方面指導學生，讓學生能寫、會寫、寫好PETS一級英語作文。