計算機應用基礎課程的課堂教學管理探討

任碧俠

摘要：本文就如何提高計算機應用基礎課程的課堂教學質量，以計算機應用基礎課程的課堂教學管理為主線，通過嚴謹的課堂組織和科學的輔導方法兩方面進行論述。

關鍵詞：計算機應用基礎 課堂組織 輔導方法

隨著全球信息化的高速發展，計算機作為一種基本的信息查詢、交流工具，已成為人們工作、生活、學習中不可缺少的一部分。

正因為如此，在技工學校，計算機應用基礎課也成為中技生必須學習的一門基礎課，計算機操作能力也是技校學生必須掌握的一種基本能力。為了使學生能更好地掌握好計算機的基本操作，除了計算機老師的精心的演示講解之外，還應注重學生的親自操作練習。因此，提高課堂教學管理水平，合理地安排“教”與“學”，從而能夠更好地調動學生的學習積極主動性，進一步提高計算機應用基礎課的教學質量。

一、充足的課前準備

上計算機課前，教師先要了解清楚所帶班級及本班學生對計算機學習的興趣是否濃厚、課堂紀律如何等等。

計算機基礎課老師必須首先掌握好基本情況，然后再因材施教，準備好上課的內容，由簡到難安排教學過程：認真分析弄清學生將會在哪里容易出錯、如何解決，然后提前設計好教學的重點、難點，妥善分配好學生獨自練習的時間、老師巡回指導及檢查作業的時間和老師集中釋疑的時間，最后還要給學生一部分時間消化難點。做好了這一步，老師才能胸有成竹地走入計算機實訓室。

二、緊張有序的學習氛圍

以往的計算機課存在這樣的情況：老師在不停地認真地講授、演示操作，學生一直在聽，但是等練習的時候，學生拿著鼠標在桌面上左點右點，不知該做些什么。上完一節課后，學生本人都不知道自己究竟做了些什么，又學會了些什么。

為了改善這一情況，筆者仔細觀察、研究，發現在課堂上老師講得太多、太雜，學生反而容易糊涂，并且如果老師沒有非常明確地布置任務的話，他們也不知道該做些什么。

因此，每一堂課，老師對知識點的講解應分層次，逐一講解，即老師講授演示完一個操作，就給學生自己動手操作，消化吸收。另外，老師還要給學生布置適當的練習任務，逐步引導學生自主練習。

但是有時布置了任務后，上完課后，仍有學生提出疑問：“都不知今天學了些什么，感覺什么都不會”。因此，為了上好每一堂計算機課，老師必須要給學生提供一個緊張有序的學習氛圍。

首先明確學習任務，讓學生知道上課要做些什么，要掌握哪些內容和操作，這樣才容易提起學生的學習勁頭。

其次要耐心地巡回指導。為了避免有的學生上課偷懶，不練習，或是有的學生遇到難題卡住，所以老師，應不停地巡視課堂，為每一位學生耐心地答疑，同時提醒不練習或練習不認真的學生。

再次要給學生及時中肯的評價。在每一位學生做完練習后，老師都應給每一位學生檢查、打分，肯定學生自己的練習成果，對成績高的學生多鼓勵，耐心幫助成績差的學生分析原因，教他們改正，這樣學生每上完一堂課，都會對自己課堂知識的掌握情況有一個明確的認識。

最后總結，讓學生自查、自改。下課前，老師應把當堂課中所出現的難點，用多媒體教學軟件，為大家集體講解一遍，以加深學生的課堂印象，為接受慢的學生創造一個復習的好機會，讓大家在自查中，發現自己存在的問題，留一點時間給學生改正錯漏。

三、科學的教學方法

對于任何一個老師，上一堂課容易，但要上好那就不是那么簡單了，而且要組織好一堂課，更加離不開好的教學方法。

一是任務驅動法。即每堂課都要有一個明確的學習任務，這樣學生就有了學習目標，以任務為主線，引導學生學習基本的操作。同時也是教會學生如何利用所學的知識解決實際問題。二是講授演示法，它是教學的基本方法。三是巡回指導法。很多實習指導老師都習慣用這種方法，它也是實訓課基本的教學方法。四是“小老師”指導法。有時帶的班人數過多，一時間需要答疑人數較多，但老師又要檢查學生的作業，所以在分身乏術的情況下，筆者大膽起用了“小老師”，也就是找幾個品學兼優的學生做助手，幫著筆者檢查作業，同時還可以幫其他學生答疑。用了這個方法后，老師可以有更多時間集中輔導那些性格內向、學習接受能力差的學生。

總之，不論是理論老師還是實習老師都應以提高學生的學習效率為主，為提高課堂教學質量而努力。