任務驅動策略在中職PLC教學中的應用

劉浩

摘要：隨著新課改的深入，傳統的中職PLC教學模式已經不再適應現代教育的發展，加之學生的學習積極性不高，造成教學效率低下，急需對PLC教學進行改革，結合現代教學方法進行改進。本文對在中職PLC教學中應用任務驅動策略做了簡單的論述。

關鍵詞：任務驅動策略中職PLC教學應用

利用PLC課程中的項目化特點，在中職PLC教學中應用任務驅動策略，在一定程度上可以激發學生的學生興趣，改善中職PLC教學的現狀，任務驅動策略的應用可以提高學生的學習成就感，有助于更好地完成教學目標。

一、PLC在高職教學中的現狀

PLC教學中，老師通常會選擇使用先進的多媒體教學設備，但是在具體的應用過程中，大部分教師在進行PLC授課時，通常在網上下載教學課件，有些教學課件與實際的教學內容之間存在著差異，而且網上下載的課件很難吸引學生的注意力，最終將說課變成讀課。

在進行PLC實訓課時，其質量還需要不斷提高。學校方面沒有為學生提供合適的教學環境，造成學生所掌握的PLC實踐技術還比較落后，不能滿足企業用人的需求，同時教師沒有做好理論與實踐相連接的工作。

由于學生的個體差異，對于PLC課程的接受程度不同，尤其是在進行梯形圖編程與步進指令運用等難點知識的學習上，學生對重點難點知識難以掌握，造成教學進度緩慢。

二、任務驅動策略的應用

1.任務驅動策略的應用原則

任務驅動策略教學法應用的原則：將學生作為教學的主體，利用教學任務作為驅動，教師起指導的作用。將PLC教學任務作為教學的主線，利用現代教學方法，轉變傳統的教學模式，由學生來主導教學課堂，促使學生積極參與到教學課堂中來，教師與學生都應該高度重視任務驅動教學的重要性。

2.任務驅動策略的應用辦法

（1）營造高效的學習氛圍。在應用任務驅動策略教學辦法時，需要以新課改作為PLC教學指導辦法，將學生作為PLC教學課堂的主體，構建教學課堂，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，利用PLC課程的特點，將學生進行任務分組，并為每個小組劃分不同的學習任務，由其成員一同完成。教師在這一教學過程中，要始終擺正自己的位置，對學生完成任務的過程給予一定的指導，而不是給予過多的幫助，使學生喪失學習的主體地位。要逐漸轉化學生的地位，將以學生作為PLC教學課堂的主體，轉化為由學生主導的教學課堂。

（2）完善PLC教學課堂。教師需要以新課改下PLC教學的原則來制訂PLC課程的教學計劃，在設計教學方案時，要充分考慮學生的個體差異問題，有針對性地進行教學方案的制訂，注重每一個學生的發展，充分保障學生的主體地位。在PLC課程的教學課堂中，教師要積極地引進現代優秀教學方法，結合PLC課程的特點組織教學，例如體驗式教學與PLC課程中的實訓課在某些方面是相似的，由此教師要重視學生的體驗學習，重視學生的動手操作能力，增加實訓課程的內容。

（3）利用好教學設備。同時教師還需要利用先進的教學設備，在使用多媒體設備進行授課時，要自己制作教學課件。例如在學習電動機正反轉控制這一內容時，教師要在課前制作好或者搜集與教學內容息息相關的課件，為學生播放。在播放的過程中教師需要掌控好內容播放的控制，適當進行暫停并提出需要學生思考的問題，而不是將問題展示出來。教師要積極與學生溝通，使學生了解問題需要從哪幾方面入手，了解電動機原理、電鉆主軸順時針與逆時針的自由轉化等內容。教師將學生分為幾個小組并下達具體的學習任務，引導學生相互合作一同完成小組任務，同時派出一個小組負責進行活動總結，將存在的問題講述出來，由老師負責進行指導性的解答，提高學生的自主創新能力。

3.任務教學策略的作用

任務驅動策略的運用，可以提高學生自主學習的能力，提高學生分析問題的能力，同時利用小組合作的方式，還可以提高學生團結合作的意識。當學生完成老師所布置的學習任務時，可以增加學生的學習信心，激發學生的求知欲望，有助于培養高素質的技能人才。對于老師而言，該教學方法的應用可以營造一個良好的教學氛圍，為學生提供一個可以進行探索、分析、自主解決問題的空間，這樣的教學課堂可以為學生提供一個民主的、個性的學習氛圍，有助于激發學生的學習興趣，有效提高PLC教學效率。