基于職業能力培養的公路養護課程開發與實踐

鄺青梅

摘要：技工學校學生學習基礎和認知能力較差，以綜合職業能力培養為目標的一體化課程在實施的過程中存在學習時間不足等問題。為此，本文提出了“一體化+翻轉課堂”教學模式，以公路養護課程為例，給出了課程開發路徑和方法，探索“一體化+翻轉課堂”教學模式實施的路徑。

關鍵詞：職業能力公路養護課程開發一體化翻轉課堂

課程是職業教育人才培養的載體，中等職業教育的課程開發應體現職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的本質特征。目前，許多技工院校在推行一體化課程，即將培養學生職業能力的理論與實踐相結合成一體的課程。一體化教學的實施不僅充分體現了以學生為主體的教學思想，激發了學生的學習動力，有助于學生掌握理論知識和操作技能，更重要的是培養了學生的綜合職業能力，為其成為符合現代社會需要的高素質勞動者奠定了基礎。它是當前我國技工院校課程改革的主要方向。

然而，在一體化課程的實施過程中，也存在以下一些問題：一是完成同樣的教學內容，需更多的學時，課堂教學時間不足；二是技工院校學生的認知程度差異較大，基礎或閱讀能力較差的學生如何自主學習成為難題；三是專業課程的教學資源較匱乏。針對上述問題，廣東省交通運輸高級技工學校在公路養護課程的實施中提出了“一體化+翻轉課堂”教學模式。翻轉課堂是由學生課前通過網絡平臺自主學習，教師在課堂上安排討論學習、團隊協作完成工作任務、技能訓練等，學生能夠更專注于主動的基于任務（項目）的學習，延伸了課堂，大大提高了教學效果。

一、課程開發的原則和路徑

課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計。中職課程的構建必須遵循以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，根據學生職業生涯發展和認知規律，理論教學與技能操作融會貫通的原則。

課程的開發是一項系統工程，必須立足于專業調研及深入分析的基礎上，基于職業能力培養的課程開發過程主要包括專業調研、職業能力分析、課程結構分析、課程標準編制、課程內容開發、課程實施與評價六大步驟。其開發路徑見圖1。

二、課程開發

1.專業調研

通過對公路養護行業企業及技工學校畢業生的調查，按照就業比例、時效性、適量性及關聯性的要求（見圖2），確定了公路養護專業目標崗位為養護工、施工員、測量員、試驗員、統計員及安全員。梳理出公路養護專業職業生涯發展路徑，見表1。

2.職業能力分析

職業能力分析可采用頭腦風暴、文獻研究、咨詢專家、問卷調查、案例研究等方法。職業能力分析的主要步驟包括：列出各目標崗位的主要工作項目，即劃分崗位工作的領域或崗位工作職責；將工作項目進一步細化成工作任務，即完成每個工作項目的步驟或事項內容；從技能、工具、方法、要求、知識等方面分解分析完成每個工作任務應具備的職業能力；從溝通交流、責任（安全）意識等方面分析在各崗位應具備的關鍵能力（職業素養）；對工作項目和職業能力的完成（達到）程度進行評定。通過召開企業實踐專家研討會及參照我國相關職業標準，分別對養護工等6個崗位進行職業能力分析，合并梳理出公路養護專業職業能力分析表（見表2），確定了典型工作任務。

3.課程結構分析

通過召開職教專家研討會，以職業能力為核心，參照公路養護專業職業能力分析，構建了基于專業崗位職業能力的以工作過程為導向的公路養護專業一體化課程體系，確定了公路養護專業的培養目標。同時，依據“課程對接崗位、教學過程對接生產過程”將日常養護的典型工作任務轉化為專業核心課程公路養護。公路養護課程的設置遵循了以下原則：課程與能力對接，結合學生職業發展生涯，考慮學生認知規律，結合國家相關職業標準的要求。

4.課程標準編制

依據專業職業能力分析及專業培養目標，由職教專家和骨干教師共同梳理出公路養護課程的教學目標。

在職業能力分析的基礎上，依據課程教學目標，由職教專家和骨干教師共同編制課程標準，以指導教學組織實施，確保培養目標的實現。

5.課程內容開發

（1）課程內容。依據課程目標，針對日常養護的典型工作任務，職教專家、企業專家和骨干教師按照工作過程的順序和學生自主學習的要求重新整合、序化教學內容，共同提煉出了布置養護維修作業控制區、巡路、路基養護、瀝青路面養護及水泥混凝土路面養護5個學習情境，精選出源自企業的真實工作任務（項目），見表3。

（2）微課資源的系統開發。為延伸課堂，實施翻轉課堂教學，需開發制作更形象、更直觀、更有趣的自主學習在線資源——微課資源。微課時間較短（一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘），故應主題突出，內容精簡、具體。依據課程內容、教學任務及學生的學習特點，梳理出微課程的內容。微課的選定主要考慮：是否是完整、獨立的技能操作點或知識點，是否是教學重點或難點或疑點，能否用于學生自主學習。微課開發流程見圖3，其中微課程開發流程見圖4，微課設計流程見圖5，微課制作見圖6。

三、實施以學生為主體的“一體化+翻轉課堂”教學

在實施過程中，充分利用課堂內外的時間，遵循“學生主體、教師主導、能力主線”，采用“一體化+翻轉課堂”教學模式，以實際工作任務引領，以小組學習為主，學生課前先自主學習，課堂上在教師指導下完成任務，最后教師再總結。“一體化+翻轉課堂”教學過程見表4及表5。

四、小結

“一體化+翻轉課堂”教學模式，通過互聯網學習平臺，充分利用課堂內外的時間。學生在課外完成學習過程的第一階段“信息傳遞”，而在課堂上完成技能訓練及學習過程的第二階段“吸收內化”。“一體化+翻轉課堂”教學模式大大提升了學生的綜合職業能力，特別在專業技能及職業素質方面尤為顯著。同時很好地解決了技校學生認知能力層次差異較大的問題，能夠真正實現因材施教。