不忘初心，回到起點看技校

吳延風(fēng)

陳宇老師說自己的課是“天馬行空”，乍聽起來似乎比較務(wù)虛。但我覺得，將其比喻為“指月之手”更為恰當。

學(xué)生不認識什么是月亮，就問老師，老師什么也不講解，將手指向了空中的月亮。學(xué)生抬頭看到了圓月，那么真實。月亮?xí)r盈時虧，都在學(xué)生的眼睛里。這時，學(xué)生理解的月亮遠比老師在課堂里花上幾十分鐘描述的月亮要更接近真實。這個老師很厲害，他教給學(xué)生方法。

陳老師的課看起來天馬行空，實則為我們開啟了探究技工院校該培養(yǎng)怎樣的人、技工教育該怎樣發(fā)展的一條途徑、一種方法。

技工教育發(fā)展到現(xiàn)階段，取得了不少成績，也遇到了很多困難和問題。面對當今的經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、技工教育新形勢，如何定位？如何發(fā)展？技工教育往何處去？怎樣凸顯自己的特色？怎樣處理技工教育與普教的關(guān)系……這一切，無不困擾著每位校長。

“你能看到多遠的過去，就能看到多遠的未來。”丘吉爾的這句名言被陳老師拿來，用作認識當今大變革時代的法器。我覺得，這句話同樣為我們清醒認識技工教育的發(fā)展方向提供了方法——回到起點看技校。

遠的來說，技工教育起始于晚清；近的來說，技工教育興起于建國。讓我們看近的吧。

建國初期，為了滿足新中國建設(shè)，在技術(shù)工人嚴重缺乏的時候，國有企業(yè)通過培訓(xùn)等方式開始大規(guī)模培養(yǎng)與其專業(yè)技術(shù)相關(guān)的技術(shù)人員。至1953年，我國已經(jīng)建立起以中專（三到四年學(xué)制，培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)干部）和技校（三年學(xué)制，培養(yǎng)中等技術(shù)操作工人）等中等專業(yè)學(xué)校為主體的職教體系。20世紀50年代中期，中專和技校發(fā)展迅猛。學(xué)生一旦畢業(yè)，便根據(jù)計劃安排被直接分配到相應(yīng)的工廠。工人與國家之間的社會契約由國家保證。同時，為了適應(yīng)工業(yè)大發(fā)展的需要，國家通過各種方案來鼓勵半工半讀的學(xué)校教育制度和半工半讀的工廠勞動制度，即學(xué)校的學(xué)生進入工廠實踐，工廠工人進入學(xué)校學(xué)習(xí)的兩種勞動制度和兩種教育制度。這種勞動+教育制度通過“工學(xué)結(jié)合”被固定下來，不僅為在校學(xué)生提供了很多實踐機會，也為企業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)技術(shù)人才。

1985年，國務(wù)院頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》后，技工教育至1996年，又進入一段新的發(fā)展期，并在1996年達到高峰。

由此可見，技工院校原本就是國民教育的重要組成部分。技工院校、技工教育從一開始，就承擔(dān)了一方面為企業(yè)、為用人單位培養(yǎng)技能人才，一方面為畢業(yè)生就業(yè)提供保障的歷史使命。同時，也已經(jīng)建立了本質(zhì)上有別于普通教育的校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。這是技工教育的基因。

當前，技工教育趕上了千載難逢的機遇期，國家領(lǐng)導(dǎo)人對技工教育的重視前所未有，“崇尚技能，不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍已經(jīng)開始形成，“工匠精神”逐漸發(fā)展成為一種風(fēng)尚。作為“工匠精神”理所應(yīng)當?shù)嫩`行者的技工教育該往哪里去？答案只有一個——行在路上，不忘初心。

“高端引領(lǐng)、校企合作、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展”是新常態(tài)下對回歸到本質(zhì)的技工院校提出的新要求。向?qū)W生灌輸海量的學(xué)術(shù)性知識不是技工教育的初衷，追求升學(xué)更不是技工教育的目標。

不同的基因決定了我們承擔(dān)不同的使命。面對變革成為常態(tài)的時代，面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的當今，技工教育人必須時刻警醒：

我們的教育是否始終堅持了促進就業(yè)這個大方向；

我們的教育是否始終堅持了培養(yǎng)高技能人才這一宗旨；

我們的教育是否始終堅持了校企合作、產(chǎn)教融合這一基本道路；

我們的教育是否始終堅持了符合政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向；

我們的教育是否始終堅持了與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。