以寫字教學為抓手，培養靜心和恒心

趙婷

[摘 要]寫字是小學語文教學的重要組成部分。在寫字教學中，教師可以通過滲透“靜文化”，培養學生的靜心和恒心，從而促進學生良好的學習習慣和道德品質的形成。

[關鍵詞]寫字教學 靜心 恒心 評價 反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-017

“靜”和“恒”是我校德育工作的主題。如果能夠真正做到寫字有“恒”，何愁內心無“靜”呢？下面，以在寫字教學中如何滲透“靜文化”略談幾點建議。

一、書法傳說故事中的“靜”和“恒”

讓學生做到“靜”和“恒”，要引導他們將意識和行為結合起來。如在剛開始教學寫字時，教師可以和學生一起分享這樣一個故事：“我國古代著名的書法家王羲之，人稱‘書圣。王羲之大約五六歲的時候，拜衛夫人為老師學習書法。他的書法進步很快，七歲的時候，在當地小有名氣了，很受喜愛和夸獎。王羲之每日起早摸黑不斷地練習，簡直入了迷。一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，專心致志地看帖、寫字。飯涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想著這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥沾了吃。王羲之還不知道是怎么回事呢！”……這樣的故事還有很多，教師應與學生一起品味故事，讓學生在故事中得到啟發：寫字和做事，都要靜心、用心、有恒心。

二、聆聽教師方法時的“靜”和“恒”

漢字的基本特點決定了它是開展學生德育工作的好抓手。漢字的收放、疏密、避讓、呼應等關系，正是守規則、懂謙讓、儀態端莊等中華傳統美德的最好體現。教師在寫字教學時，讓“靜”和“恒”貫穿始終，可以取得更佳的教學效果。

1.保證時間“靜”

語文教師大都有這樣的經歷，在40分鐘的課堂內將課文學完后，講字、寫字的時間得不到保證，導致寫字教學成為“走過場”。在初學階段，漢字的分析主要指導學生觀察字形，再總結、提煉，進而讓學生掌握方法，運用到今后的學習中。所以，教學過程中不僅要給學生充足的思考時間，在教學之前還要給學生一個調整狀態的準備，而教師千萬不能為了完成課堂教學任務，忽略了學生習慣、品格、態度的培養。

2.過程性示范“靜”

教師教學時必須重視自身的榜樣示范作用，如教師的范讀范寫等。就拿范寫來說，教師的一筆一畫、一板一眼、一絲不茍的寫字示范，能夠對學生產生潤物細無聲的影響。

三、 提筆寫字時的“靜”和“恒”

1.保證時間”靜”下來寫字

多年的低年級語文教學，我一直堅持做到，給學生布置的作業保證在課堂中完成，如果這節課的時間不夠，余下的任務留到下節課再完成，因為提筆即練字，作業即作品，前提條件為時間充足。當然，學生完成作業的速度教師也需要特別重視。

2.保證寫字時環境“靜”

安靜的環境是氣定神閑的外在條件。在寫字教學時，不僅學生要保持安靜，教師巡視時對個別學生進行指點也應小聲交流。

3.端正坐姿時做到“恒”

身不正不提筆，坐不正不寫字。良好的坐姿不僅有利于學生身體健康的發展，還能夠讓學生在持久的練習中領悟坐姿端正的平穩美、書寫態度的莊重美、平心靜氣進入書寫的豁達開闊美，從而有助于學生良好習慣的養成。對教師和學生而言，寫字教學雖是一個艱難而痛苦的過程，但需要教師不斷地探索方法，讓學生堅持不懈，常用的方法有寫字前利用手指操來放松筋骨、寫字時利用簡短的兒歌進行提醒等。另外，教師要注意控制學生的作業量。

四、 不斷評價反思中的“靜”和“恒”

當學生養成一定的書寫習慣時，教師就要有意識地鍛煉他們的自我評價能力，即引導學生對書寫效果進行自我評價，還要對整個書寫過程進行自我反思。

教師要及時反饋學生的習作，引導學生進行反思和思考。如一個學生描紅時總是漏紅，說明其在描紅時不夠靜心，做事不夠恒心；一個學生寫的字總是大小不等，說明其在書寫的時候意志力不夠堅定，靜心和恒心都沒有做到。同時，教師要指導學生反思的角度和方法。學生經過反思后，教師再針對其存在的問題，指導他們采取自我管理和控制的有效措施。這時，教師可以引導學生將反思進行總結和書面化，并張貼到班級閱讀欄里，讓其成為學生督促自我、促進生生之間共同進步的鏡子。

在寫字教學中滲透德育，滲透“靜文化”和“恒文化”，能培養學生的靜心和恒心，促進學生良好品格的形成。

（特約編輯 木 清）