家庭作業：撬動學生的生命成長

王德君++張善偉

當下社會對家庭作業的詬病，主要集中在其單一的內容和僵化的形式上，反對的是其應試性的“機械訓練”，認為其像一把“枷鎖”一樣抑制了學生的生命發展，主要表現為：內容被窄化，功能被異化，設計被弱化。究其實質是家庭作業對學生生命發展的忽視，看不到學生精神的完整性、體驗的個體性以及生活的獨特性，讓學生成了“一條腿走路”的人。[1]

只有完善家庭作業的整個流程，采用新的作業內容、完成方式和評價標準，通過關注學生生命的發展，讓學生在一次次完成作業的過程中逐漸形成對親情的敬畏、對實踐精神的不斷追求和個性化意識的自然萌發，才能最終促使學生主動、健康地成長。[2]

一、孝心行動，鋪就生命的底色

親情是學生生命發展中最重要的情感基礎。把富有家庭意味、人文情懷的實踐任務添加到家庭作業內容體系中來，能豐富學生的情感體驗，為學生的生命成長打上溫暖的底色。

近年來，學校以“傳統文化進校園”為切入點，依托家庭教育陣地，創新孝道教育實踐，遵循學生年齡特征和道德成長規律，充分利用春節、重陽節、母親節和父親節等節日教育契機，適時為學生布置孝心作業，分低、中、高三個學段開展“孝心行動”，并納入課程管理，用學習任務的形式助推德育實施。

低年級孩子 “畫孝”。五彩畫筆是孩子們純真孝心的“使者”，孩子們樂于用畫筆去表現他們眼中的孝、心中的愛。比如，小天碩的媽媽每每打開畫冊，看到兒子為自己生日所畫的畫時，都會感動得熱淚盈眶。“孩子稚嫩的畫筆下，我們一家三口手拉著手走在草地上，陽光也露出了笑臉。看著這幅畫，往日的笑聲仿佛縈繞耳邊。我能感覺到，這個小家給他帶來了溫暖，同樣，孩子也給我們家庭送來了幸福。這樣的作業，這樣的教育，勝過千百次的說教。”

中年級學生 “講孝”。這幾年，中央電視臺《尋找最美孝心少年》成為學生熱捧的節目，其年度頒獎典禮更是吸引著孩子的關注。為此，學校每年都會組織學生統一收看，用孝心少年的典型事跡去感染學生，用道德模范的精神去激勵孩子。受此影響，同學們自發組成課題小組，去搜集并講述孝的故事，開展故事會、演講會、辯論會等，讓自己的課外生活變得豐富多彩。傳統的二十四孝故事，孩子們能講得栩栩如生；新時期的孝子善行，學生們也能娓娓道來。

高年級學生“踐孝”。基于課程化的孝心行動，知行合一，是學校道德教育的目標追求，也成為學生價值觀念的自覺共識。有一位學生家長談到：“現在孩子下午放學回家后，不再像原來那樣只顧埋頭寫作業，對家里的人、家里的事不管不問，而是會主動坐下來陪父母聊天嘮嗑，噓寒問暖。”

二、科學實踐，體驗探究的過程

生命哲學認為，體驗是生命存在的一種方式。蘇格拉底則說，教師的任務就是要做一個知識的“產婆”，把存在于學生內心的知識導引出來，讓學生在經歷認識和追求事物本質的過程中，探尋知識，追求真理的體驗。而這種體驗又有助于學生正確認識自己，擴展生命的寬度。因此，在家庭作業設計中，應充分利用家庭獨有的資源、獨立的空間等特有優勢，多給予學生體驗的機會，讓他們在體驗中主動學習、主體探究，自我成長。

為此，學校開展了“我是小小科學家”活動。學校參照《小學科學課程標準》，全力抓好校內、家庭兩個實驗室的建設，讓學生親身體驗科學探究的過程。學校實驗室按學科標準配備使用，開足上好；同時，老師還引導家長和孩子在家中合建個人實驗室，承擔中長期的科學觀察、實驗探究任務。

家庭實驗室常規性地開展“六小”活動，即每學年“種植一株小植物，飼養一種小動物，關注一項小氣象，參加一次小旅行，制作一個小模型，撰寫一篇小論文”，為孩子們參與科學實驗活動提供全天候、全方位的時空支持，讓孩子們在家庭中享受探究發現的樂趣，經歷問題的提出、科學的猜想、實驗的印證、結論的歸納等過程；遇到困惑與問題時，還能得到學校導師一對一或多對一的指導幫助。孩子們在這里親近動植物，關注天氣星辰，動手發明制作，撰寫研究報告......看得出，他們在用心地完成學校布置的作業任務，更是在享受研究帶來的快樂。

三、自編圖書，激揚個性的綻放

鮮明的個性在人的生命發展中占據著重要地位，它使人區別于其他人，然后成就獨一無二的自己，打上自己獨特的標記。在家庭作業的設計中，我們應多布置個性化作業，倡導學生對學習任務進行自主創意完成。這個時候，家庭作業秀的是創意，比的是創新，培養的則是學生獨特的個性。

為此，學校語文科組聚焦學生“能出書、會出書、出好書”，實施“三個一”假期學生自編圖書的實踐探索。

假期前，語文老師以建議書的方式，將原來命令式的課外閱讀、日記作文、新課預習等作業任務，以自編圖書板塊的形式推介給學生，建議學生可用目錄導引、小笑話、猜謎語、格言諺語、腦筋急轉彎、圖花貼畫等方式美化圖書。

假期中，學生以圖書編輯、出版商的角色積累素材，撰稿、校對、美化、裝禎，忙得不亦樂乎。他們或參照暢銷圖書的樣式進行二次創造，或參考家長的指導意見自主設計，或小組合作集體創新編排。“我的圖書我做主”，原來的小讀者翻轉成為圖書的作者、編者。單從圖書章節內容上，就可見孩子們用心之至，諸如好詞佳句集中營、笑話大本營、跟我去旅游、作者走基層、鏡頭下的假期，新聞發布會等等，可謂包羅萬象。至于圖書的封面和封底，則更是盡展他們的個性和審美創意。

假期后，圖書展覽會將活動推向高潮，也最受學生們歡迎。展會上，孩子們之間相互推介、學習借鑒、評比表彰，收獲知識，享受成長。之后，最佳撰稿獎、最佳美編獎、最佳配圖獎、最佳專欄、最佳書名、最佳封面設計、最佳欄目創意等獎項紛紛出爐，要是能在展覽會交換到自己喜愛的圖書，孩子們就更高興了。

實踐證明，當家庭作業高揚生命的價值時，它就會從根本上消除學生心中的“負擔感”，不僅能讓孩子們愛上家庭作業，更能讓學生在不知不覺中成就生命的發展，成長為更好的自己。

參考文獻：

[1]張瑜.體驗學習：關注學生生命在場的學習方式[D].揚州大學，2011：6.

[2]錢巨波，孟眾，趙勇.為學生的生命發展奠基——小學“熱愛生命”教育校本課程的探索[J].中國教育學刊，2006（1）：44.

（作者單位：臨沂市杏園小學

山東臨沂 276000）

責任編輯 余志權