思維訓練中的幾種核心思考工具在德育中的運用

秦少瑜

當前的中小學生品德教育存在許多問題， 比如學習態度問題、習慣的養成問題、時間管理的問題、自我約束力低的問題及青春期叛逆問題，等等。對待這些問題，教師和家長大多采用批評、說教的方式，強硬、粗暴地加以勸止，但往往收效甚微。顯然，現行德育低效或失效的原因很多，但沒有真正觸碰到學生內心，不能引起學生內心共鳴，進而產生改變的內在動機是首因。因此，提高德育的實效，關鍵還在激發學生內在動機，改變學生思維方式，培養他們客觀分析問題、解決問題的能力，就是說，要引導學生從自身發展需要的角度，去改變行為，從他律走向自律。

筆者認為，要促進學生的轉變，借助相關的思維工具尤為重要。比如，北京師范大學趙國慶博士在思維訓練課程里設置了十種核心思考工具，如三維分析法、因素分析法、換位分析法、目標分析法等等[1]，這些都可有效借用在德育課上，幫助學生端正認識，激發動機，積極成長。實踐中，我們針對學生思想品德中存在的諸多問題進行了相關嘗試，收效明顯。

一、運用換位分析法端正學習目的

所謂換位分析法（OPV），就是暫時放下自己的觀點，把注意力引向問題所涉及的其他人，嘗試將自己置于他人的立場，從他人的角度來觀看世界、分析問題。

例如，針對學生學習目的不明確的問題，我們設計了以下思考題：不少同學學習不主動，總是要家長和老師監督催促，請你運用所學的思維工具分析“我們學習為了誰”？

圖1中，學生運用換位分析法，分析了“我”的學習與他人的關系，從家長、老師、班級的立場分析了自己的學習狀況可能會影響家長、老師的心情和面子，以及對自己的期望、家長老師教育的成就感等等，還會對班級的集體榮譽、學習風氣造成影響。最后從自身角度分析學習的目的是為了使自己有文化、能找到自己的理想、為以后的工作打基礎、發現自己的天賦、將來的就業等。學生羅列的是自己真實的想法，同時也折射出父母、老師對學習成績的關注對孩子們造成的無形壓力。通過學生的分析，家長和老師可以針對諸如“不令家長丟臉”“為老師打響名聲”等不當的學習目的進行引導，減輕學生不必要的壓力。此外，通過分析，學生還對“為了誰學習”有了深入思考，從而對學習的目的有了更深刻的認識。

二、運用三維分析法培養良好習慣

所謂三維分析法（PMI），就是理解對抗性思考與平行思考的含義，分析他人的想法和自己的想法，有目的地檢視觀點正確與否，而不是馬上接受或者拒絕，最后提出自己的創意點，合理解決問題。

例如我們為學生設計了以下思考題：不少同學放學回家后，先玩然后做作業，或者邊看電視或邊QQ聊天邊做作業，導致作業質量和速度都受影響。請你為他們制定一個課后自覺完成作業的規則。

圖2中，學生對“先玩后做作業”的觀點進行三維分析，并沒有一邊倒地否定“先玩后做作業”是不對的，而是很客觀地分析了其中的利與弊。這與大多數家長、老師的想法可能不同。但孩子有自己的想法。他們認為，先玩后做作業，作業速度會更快些、心情會更舒暢、身體變強壯，且白天玩比較安全，晚上外出活動不安全……等等。同時，學生也分析了“先玩后做作業”的種種弊端。根據分析，學生表明了自己的觀點：先玩后做作業其實也不錯，但要有自控能力，不能長時間玩，而應當有規則約束等，并且提出了他們認定的幾個規則，如：1.做作業時要專心，不拖拉，不能邊想邊做其他事。2.遠離手機、電腦等電子產品，以免分散注意力，在必要時才能用來查資料。3.分配好作業時間，根據作業的表現和效率給自己合理的獎懲。4.明確知道不完成作業的后果。5.主觀上要有認真完成作業的態度，自律自覺性要高。6.在一個自己認為舒適的環境下做作業。

也許有人會認為，這些話很多孩子都會說，關鍵是怎么執行到位。我們認為，當孩子遇到問題時如能認真分析，這本身就是一種自我教育。當然，光制定規則遠遠不夠，還需家長、老師的配合和激勵，讓孩子逐漸習慣按照自己制定的規則執行。

三、利用結果分析法學會明辨是非

所謂結果分析法，就是依據事情發生后的不同時段考慮直接的或近期、中期和長遠的結果。盡可能預估所有可能發生的結果，以便從一開始就做出更好的判斷、決定或者行動。

例如，我們設計了分析青少年吸毒危害的作業：青少年意志力相對薄弱，容易被犯罪分子誘騙吸毒，試分析青少年吸毒的危害。

學生通過生活中聽到的案例，或者在報紙上看到的新聞，以及網絡搜索結果，對青少年吸毒的后果進行了細致分析，最后明白了吸毒會直接導致身體受傷害，心理畸變，造成師長擔憂，影響學習成績，失去朋友，因違法而受到處分，染上毒癮后無法正常學習或為了吸毒而走上犯罪道路，最終導致家庭破碎、失去美好的人生乃至喪失生命等。這樣讓學生自己通過對問題的認真分析，認清了吸毒的危害性，有效提高了他們對毒品的防范意識。

在小學生的思想品德教育中，經常可以用到結果分析法，因為小學生的認知不成熟，他們犯錯大部分是因為外部因素的驅使，而不是主觀所愿。因此，可能性分析能讓學生認識到什么事情可為，什么事情不可為，從而明辨是非善惡，明曉事理，并逐漸學會對自己行為的有效約束。

四、利用思維導圖做好時間管理

思維導圖除了可以用來對知識進行整理，還可用來進行時間管理，幫助學生合理利用時間。比如，我們設計了以下作業：很多家長反映孩子放學后或者周末假日不懂得合理安排時間做作業，總是拖到最后一刻才把作業做完。請你幫助這些同學制定一份假日安排計劃，盡量做到勞逸結合，幫助他們合理安排時間。

學生不懂得管理時間是很常見的現象，比如作業拖延、先玩后做作業的現象普遍存在。仔細分析我們會發現，造成這種現象其實與家長大有關系。很多家長為了讓孩子學得更多，往往會在孩子完成學校布置的作業后又給他們額外增加其他作業，或者給他們報興趣學習班，導致孩子感到前路漫漫看不到盡頭，如此就唯有采取拖延戰法或耍賴戰術——不管三七二十一先去玩了再說。要改變這種現象，我們可以引導孩子做好時間管理（如圖4所示），合理分配好自己的時間，該做作業時就認真做作業，該休息時就充分休息，如此勞逸結合，學習和玩耍皆有兼顧，在增長知識的同時也愉悅了身心，學生的學習興趣就能維持長久，學習熱情也能時時迸發。尤其是，當孩子心中有了對學習和做事情的計劃，他的效率就會大大提高，而且每完成一項任務就會有深深的成就感，進而激勵自己不斷完成目標，朝著理想穩步向前。

應該說，學生的許多問題，都不是單純的品行問題，更可能是思維習慣和行為定勢問題，因而運用思維訓練中的核心思考工具，聯系生活事實或現象，引導學生思考、分析、討論，往往能找到很好的問題解決方案，并使學生形成正確合理的思維習慣和本能的反射行為，進而內省、自律，建塑高尚的品格。

參考文獻：

[1]趙國慶.小學思維訓練：八大思維圖示法[M].北京：北京師范大學出版社，2015：4.

（作者單位：廣州市黃埔區滄聯小學

廣東廣州 510700）

責任編輯 余志權