小學生規則意識培養路徑探究

梁惠權+++陳燕梅

公民法治素養的高低是衡量一個國家現代化程度以及文明程度的重要標志。然而隨著信息社會的到來，社會經濟高速發展，多元價值的沖擊導致兒童價值紊亂，違法低齡化現象日益嚴重，在小學階段開展遵紀守法教育已迫在眉睫。那么，如何在小學階段有效開展法治教育呢？顯然，由于受年齡和閱歷所限，小學生不可能完全理解平等、自由、安全、共同福利等抽象的法律概念，但規則意識作為法律的初步形態，卻可以成為法治啟蒙教育的有效抓手。孩子只有從小對社會規則內化于心，外化于行，才能形成自覺的法治意識。現試以廣東省東莞市莞城中心小學為例，探討培養小學生規則意識的有效路徑。

一、規則制定立足兒童

小學階段的學生正處于從道德他律向道德自律發展的階段。對這個階段的學生進行規則意識的培養，首先要立足兒童，讓規則充滿童心和溫度。于兒童而言，規則只有可觀、可評、可模仿，才能成為理性自覺，才能引領他們在自由、自主的基礎上進行主客觀對照，實現自我與他我的統一。

1.以日常行為習慣為抓手

心理學研究表明，年齡越小的學生，越需要具體細微的行為指令。為此，莞城中心小學結合學校人才培養目標，整合《未成年人思想道德建設綱要》《中小學生守則》《小學生日常行為規范》，以及黨的十八大立德樹人的根本任務以及社會主義核心價值觀的相關要求、中華傳統美德的育人標準，制定了20條具體可行的行為習慣要求，如進校門時的禮儀、就餐時的紀律，甚至如廁時的要求，等等。同時，學校還將這些要求編成朗朗上口的兒歌，便于學生識記和共同維護。

2.以評選“至正班級”為驅動

莞城中心小學有著110年的辦學歷史，位于千年資福寺遺址上，校園至今存放著元朝至正年間由資福寺僧人鑄造的至正大銅鐘。“正”可釋為正確、正當、正好、正氣；“至正”即為努力追求最好。學校充分挖掘這一校本元素，開展每月一次的“至正班級”評選。在評選過程中，學校通過班級輪流督查、大隊委檢查，從衛生、眼操、課堂紀律等多方面明確規則和標準。對獲評班級，在每月級會中給予大力表彰。如此，基于學校文化，立足學生實際的規則和標準，為學生養成遵守規則的良好行為規范提供了內驅力。

3.以爭當“洪鐘少年”為目標

規則的制定，不應是控制兒童，而應順應兒童，成全兒童，引導兒童從他律逐步走向自律；不應僅僅指向“不能做什么”，更應指向于“需要做什么”“要向誰學習”。因此，制定規則時，需要具體的方向來引領，需要榜樣的行為示范。

鑒于此，莞城中心小學在全校開展了“洪鐘少年”評選活動，入選學生在每年校慶時攜手家長踏上紅地毯，在鮮花和掌聲中依次敲響學校寶物——至正大銅鐘。“洪鐘少年”評選標準按照學校培養目標進行設計，既體現了學校的辦學主張，更包含了各項規則、要求，讓全體學生感受到好榜樣應該是具體、多元的，是來自日常學習生活的；評選過程不再是少數“優生”的事情，而是全員參評，學生對照評價標準填寫材料，并在班級、年級、學校開展演講。在這樣的活動促進下，同學們對照標準，學習榜樣，不斷提升自我、完善自我，成長為守規則的好少年。

二、規則認同凸顯自主

學生規則意識的形成一定以認同為前提。認同是自內而外的，而不是依靠外部強壓形成的。因此，要讓學生認同規則，就需發揮學生的主體性，把學生看作是具體的、待發掘的生命主體存在，通過課程的開發、活動的體驗、榜樣的示范來實現。

1.微課開發

對小學生而言，要讓其認同規則，需要化繁為簡，把聽起來沉重、乏味的規則養成教學變成親切、有趣的實踐。莞城中心小學根據不同學生的年齡特點，整合全校教師資源，進行系列微課開發。如“一日習慣20條”，學校將每一條都作為課程點，進行微課程的開發，每個課程有微主題、微事例、微活動、微公約，凸顯了課程開發的有效性以及可行性，為孩子對規則的認知架設認同的階梯。

2.活動體驗

規則的認同是一種自主、自覺、自愿、自律的主體行為。只有通過反復體驗，才能真正實現知、情、意、行的整合，實現人的成長與成熟。通過活動的開展，能讓學生在具體的情境中感受和體驗規則，強化已有的規則意識。如規則“尊長不頂撞實在妙”，我們通過“三八為父母獻份愛”活動，讓孩子們感受父母的艱辛，從而踐行這一規則；又比如 “保護弱小”這一規則，通過“失明一小時”的活動體驗，讓孩子設身處地感受到殘疾人的不便，激發起保護弱小、同伴互助的情感。

3.榜樣示范

小學生有著很強的模仿能力，“榜樣的力量是無窮的”這句話，在小學生身上能得到很好的印證。學校處處是榜樣，如評選“孝感樂助好少年”，表彰樂于助人、有孝心的孩子；如“優秀督導義工”，表彰督導有方，持之以恒的義工團隊……通過榜樣的力量，讓孩子在愉悅中認可規則、接受規則。

4.品牌引領

為了全面提升教師隊伍的專業水平，學校提出“教師品牌—品牌教師—名師”的教師發展新思路。一是人人定品牌，勾勒教師品牌發展的全新藍圖；二是時時推品牌，搭建教師品牌發展的廣闊平臺。學校先后打造出“一分鐘班級管理”“班級制度文化營”“體驗式德育”“繪本德育”等規則意識培養的品牌，對促進學生對規則的認同起到了極好的效果。

學校通過一系列微課開發、活動體驗等實踐，讓學生感知自己的智慧和力量，幽閉的思緒被開啟，囚禁的情愫被放飛，每一個人都能感受到自主的尊嚴和獨立存在的價值，進而接納、認同規則，逐步形成自主意識。

三、規則落實力求多樣

對于小學生而言，規則的落實需要反復強化，方法的選擇也要力求多樣。因此，多方平臺的搭建就顯得十分必要。

1.培訓臺

學校鼓勵學生自主成立規則督導義工隊。這些小小督導義工們經過崗前培訓，明確了督導內容，每天對照督導內容對班級同學的日常行為進行督導，對不遵守規則的行為進行勸導，并及時記錄、公布。

2.表彰臺

儀式熏陶對兒童教育具有潤物無聲的效果。對于表現好的同學，學校通過及時的鼓勵與表彰，能強化他們遵守規則的愉悅體驗。為此，學校設立了表彰臺，在每周一的國旗下表彰，每月的集會以及學校的宣傳欄里大力、公開表彰守規則的孩子，并獎勵流動紅旗、課外書籍、印章等。表彰范圍小到主動撿起地上一張廢紙，大到參加各項比賽獲獎。同學們樂此不疲，每一次表彰都讓臺上的同學自豪，臺下的同學仰慕。

3.承擔臺

小學生有以自我為中心的思維特點，與人交往時會習慣于從自己的需要出發。對此，如果不加以引導矯正，就容易導致為所欲為的傾向。如此，學校引導學生學會為自己的行為承擔責任。比如，學校在每個年級都成立了“靜思角”，對于多次擾亂課堂規則的孩子，會請他到靜思角，在值日老師的守護下，反省自己的行為，表達自己改正錯誤的決心。

4.共建臺

學校教育與家庭教育的雙重標準，會塑造孩子的“矛盾規則”，最終造就“兩面人”的現象。因此，學校在制定規則時，將“一日行為規則20條”巧妙融于作業記錄本中，每天一頁，通過家校互動評分，讓家長明確學校要求。同時，學校還以學生心理為切入點，開設了八大系列家長心理教育培訓課程，通過豐富多樣的培訓內容和形式，使家長們充分認識到了從小培養學生規則意識的重要性。

5.自省臺

曾子曰：“吾日三省吾身。”據此，學校要求同學們對照“一日習慣20條”，每天上午“晨省”，下午“晚省”，每周一上午“周省”。在自省時間，孩子定靜冥神，靜靜回顧自己的各種表現，并進行星級評價，還可以與家長、同伴、老師一起，在互動留言區互相勉勵、溫馨提醒。每次翻開《莞城中心小學學生日常行為評價·作業記錄本》時，孩子會對自己每天的學習、生活和活動作一次美好的回憶；當執筆記下每一天的表現時，孩子也會產生一種愉悅和成功感，會對自己做出一次正確評價，對明天定下努力的方向，對未來充滿信心。通過這樣的方式，引導學生在“慎思”中明辨是非，彌補不足，理性認識道德規范，使自己的人生更為積極、光明。

總之，學生規則意識的形成需立足兒童，凸顯主體，并通過多種平臺促其道德認知、情感、意志與行為的有機結合，通過自主選擇、探究和評價的實踐活動，以踐行促養成，以體驗促內化。如此，方能讓學生在主動參與中深化對規則的認知，升華遵守規則的情感，堅定遵規意念，真正成為學生內在自律的行為規范。

（作者單位：東莞市莞城中心小學

廣東東莞 523000）

責任編輯 徐向陽