融情啟智，丹心化作春雨灑

□張幕軒

融情啟智，丹心化作春雨灑

□張幕軒

▲萬瑋攝

17個春秋，我堅守在班主任崗位上，教過偏遠農村的孩子，也教過中心城鎮的學生；17個春秋，擔任過不同年段的班主任，送走了一屆又一屆畢業生；17個春秋，讓我深深明白，教育方法絕對不能機械簡單、千篇一律。

因為“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每個人的思想、個性、特長都有不同程度的差異，因此，班主任對每個孩子要用不同的教育方法，要因人而異，融情啟智。

因時而變，隨事而制

多年的班主任工作，讓我深刻認識到孩子們在不同時期有著不同的身心特點，教育要遵照孩子不同發展階段的身心特點，在教育內容、教育方法上要體現出適當性。所以在學校德育“十二月節”活動開展的過程中，我探索出“因時而變，隨事而制”的育人策略。

“十二月節”是我校的一項傳統活動。我根據四季、時節的特點，靈活安排我班的活動主題。

一月禮儀月七月綜合實踐月二月育心節八月護校月三月環保節九月行為規范月四月體育節十月關心集體月五月讀書節十一月科技節六月藝術節十二月感恩節

在新年伊始，開展“禮儀月”活動，學禮儀，講文明，做儒雅學生；在三月春意萌動之際，開展“環保節”活動，走出校門，走向自然，欣賞鳥語花香，感受人與自然的和諧；在九月學生初入學時開展“行為規范月”活動，規范學生行為習慣；在十月開展“關心集體月”活動，引導學生愛班，愛家鄉，愛祖國……

我在班級管理工作上把握重點，努力將各項教育工作融入“十二月節”中，在活動中進行系列主題教育。實踐證明，“十二月節”活動不僅豐富了校園文化，也陶冶了學生的情操，培養了學生積極健康的心態。

因人而異，分層施教

教育中，依據多年的教育經驗，根據學生年齡的不同，我在各年段活動內容的側重點的安排上也有所不同。

低年級是小學階段的起始年段，他們的校園生活由幼兒園以“玩”為主轉變為以“學”為主，他們還沒有養成自覺學習的習慣，碰到難題，常常不能自己獨立思考，探索解決，更多的是去尋求父母或教師的幫助，對個人物品、食品的愛惜節約意識不強……因此我將低年級德育活動的重點定為行為習慣的培養。隨著年齡的增長，學生們凸現的問題不再僅限于學習方面，他們越來越困惑于如何處理人際關系，尤其是中年級的學生，因此我將中年級的德育活動的重點定為對學生進行人交往的指導。到了小學高年級，學生處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期，自我意識、獨立意識明顯增強，絕大部分學生有著獨立地處理和安排自己學習生活的強烈欲望，因此我將高年級德育活動的重點定為自主管理。

如下圖：

低年級，行為習慣

這個階段的學生好奇心強，活潑好動，注意力集中的時間持續不長，且注意力多與興趣、情感有關，學習中經常出現上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現象。

我根據低年級學生的這些心理特點，結合學校“行為規范月”活動，提煉出了“環境適應，訓練強化，班規執行，榜樣引領，活動內化，輿論監督，評價激勵”的行為習慣培養策略，在實踐運用中收效甚好，學生行為習慣日益規范、養成，班級風貌也悄然發生可喜變化。

我還將“習慣標準”蘊含在以下15個字中去落實強化，即學習習慣：聽、說、讀、寫、思；行為習慣：坐、立、行、動、尊；衛生習慣：吃、穿、玩、潔、勞。從這15個字出發，我對學生提出具體可操作的行為要求和評價標準。

中年級，人際交往

我提出了中年級交往的準則要求：“對待自己要有信心，對待父母要有孝心，對待他人要有誠心”。

通過讓學生在活動中“親身體驗，現場感受”的方法，巧妙地將良好人際交往的意義蘊含其中，讓他們在活動的過程中受到啟發和熏陶，最終達到培養學生良好的人際交往能力的目的。

現在小孩多是獨生子女，父母都“寵著養”，很多孩子從小生活無憂，根本不理解父母的勞累，孩子之間免不了相互攀比，虛榮心強。我在學?！熬C合實踐月”里安排家長“帶子女上班”，讓學生“跟班”，從而讓孩子體會到做父母的艱辛，從而孝敬父母。

“看著爸爸穿著破舊的工作服，汗流浹背地扛東西、搬東西，一天下來都沒有休息過，我眼淚忍不住就流下來了。”黃紫燕（化名）在日記里這樣寫道。她爸爸是物流搬運工，盡管家庭條件不好，可是爸爸總是盡力滿足她的要求，而她一直覺得這一切都是理所當然的。

“以前我老是催著爸爸給我買漂亮衣服。家長會時，因為嫌棄他文化水平低，穿著邋遢，從來不讓他參加，今年家長會我一定要讓爸爸去?！庇悬S紫燕這樣感受的同學不在少數。

高雪的媽媽是售貨員，看到媽媽和買主討價還價，一天辛苦工作下來也只能售出兩三百元商品，她若有所思地沉默不語。在回到家后，高雪主動提出幫媽媽做晚飯，還問媽媽累不累。她媽媽突然覺得孩子變得乖巧、懂事了。

對于孩子來說，隨父母上班開闊了眼界，增加了對父母的理解與尊敬，知道支撐這個家庭需要父母的付出，對孩子日后產生深遠影響。這種形式既讓孩子了解工作、家庭之間的聯系，又讓他們學會思考生活，思考如何努力學習過上更有品質的生活。

我還結合學?！笆鹿潯遍_展了一系列活動，讓孩子們在“藝術節”中展露頭角，培養自信，在“育心節”中開展各種項目活動，如在“智勇攀巖”“空中飛人”時磨煉他們的意志；在“飛奪瀘定橋”“野戰演習”中讓他們明白精誠團結的重要……各種各樣的活動給了同學們切身體驗，也促進了他們各方面的成長。

高年級，自主管理

我通過“責任承包，自主管理；自我策劃，自主活動；晨思暮省，自主評價”的策略讓學生逐步達到“自我管理，自我構建，自我發展”。

當學習完語文課本里的“中國的花”這個單元后，我就組織學生在“科技節”中自主策劃活動內容。全體學生從學校出發，步行十四公里路，歷經三個小時到柏泉農科所科研基地參觀。同學們大多都是初次走進大棚，和大棚里的“蔬菜瓜果”們做了“第一次親密接觸”。

學生自發走進自然，走近科技，將課內知識延伸到課外，豐富了成長經歷，通過觀察、詢問、動腦等真切地了解蔬菜的種植和植物生長過程，感受到現代生態農業的魅力，增強成長質感，度過了一個非常有意義的“科技節”。

通過自主管理，學生的道德視野更加廣闊。在武漢“創建全國衛生城市”活動中，學生自主組成小分隊到小區鏟除“牛皮癬”；在“重陽節”里，到敬老院給老奶奶、老爺爺表演才藝，為老人梳頭，陪老人話家常……通過自主管理，班級成為師生心靈棲息的家園。

因事而謀，融情啟智

17年來，我接手一個又一個的新班，面對一批又一批的學生，如果把這些學生比喻為花的話，那么我覺得這些花兒可謂是千姿百態，有的端莊俊秀，有的婀娜苗條，有的威武豪爽，有的文質彬彬，有的亭亭玉立，有的風度翩翩……

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的，各種智能的水平及其組合存在一定差異，每個孩子都有自己的特長和弱項。所以在育人的過程中，我發現挖掘學生身上的積極因素和獨特優勢，融情啟智，激勵內化，針對學生的不同特長，激發學生的潛力。

所謂融情啟智，就是班主任要依托情感的因素，融入深沉的關愛，喚起學生沉睡的靈感，拉近學生和老師心靈距離。

我班里有一個男生，他叫吳迪，他身材高大，上課經常走神，學習成績不好，與人說話時總是低著頭。我屢次找他談心，但成效不大。在一次學校運動會上，這個平?！安黄鹧邸钡膶W生的表現讓我發現了他的潛能。

他在運動會400米的賽跑中遙遙領先。當他跑過終點時，同學們涌向跑道的終點，抱起他，將他舉過頭頂。這一刻，同學們把他當作英雄。我想能否借這件事情為契機，好好鼓勵他，讓他樹立起自信來呢？

我對他說：“吳迪，把你比賽時飛奔的照片放大，掛在教室墻壁上，好不好？”平時沉默寡言的吳迪使勁地點頭。

“你簡直是個‘飛毛腿’，有興趣參加學校田徑隊嗎？說不定今后可以像王軍霞那樣成為世界冠軍，為祖國爭光呢?！?/p>

他聽了瞪大了眼睛，樂滋滋地。此后，每日早上，我總可以看見他在操場上訓練。小學畢業后，他作為“體育特長生”進入中學的體育特長班。

在班上，我觀察、捕捉每個學生的特長，并讓各人都能將自己的特長發揮到極致，如讓語言能力強的同學當小組內的“語文學科長”，讓邏輯思維能力強的學生當“數學學科長”，讓空間、圖形能力強的學生當“美術學科長”、讓嗓音好的同學當“播報員”……總之，人盡其才，各展其能。

“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香”，我希望讓每一個童年充滿陽光，讓每一個明天充滿希望?？吹矫總€學生一天天成長、進步，我無比幸福。我喜歡孩子們，我喜歡做班主任，我喜歡做孩子王！

（作者單位：湖北省武漢市東西湖實驗小學）

（責任編輯陳殷）