百家觀點

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教師永遠不應只是一個“普通職業”

現代社會由于知識趨于技能化，教育“技能培養”的功用性越來越凸顯，師者的神圣光環在很大程度上被剝離，教師越來越趨向于成為社會分工中萬千職業中的一種。隨著一些人眼中教師的職業榮譽和道德光環的褪色，有人提出是時候剝去教師身上的“無私”“奉獻”的光環了，與其唱那些凌空蹈虛的高調，不如索性承認教育就是一種花錢購買服務的消費行為，承認教師和公務員、醫生、公交車司機等一樣，都是一種普通職業。但是不管社會怎樣變，不管教育的功用性怎樣突出，教育和教師承擔的傳承文明、全面“育人”的本質，恐怕永遠也難以剝離。教師在過去、現在與未來，永遠都不會是一種普通職業，永遠都比一般職業有更高的道德要求。當然，對老師提出更高的道德和責任要求，并不是讓教師不求索取、只講奉獻，甚至慘兮兮地“蠟炬成灰淚始干”；相反，社會對教師的高要求，要與他們的高待遇和高地位相稱。一個好的社會，必然是教師獲得尊重、更多人愿意當老師的社會。

——丁永勛（據《新華每日電訊》，有刪改）

教育公平看結果，也要看過程

城鄉教育資源不均衡，“高等教育前段”（義務教育階段、高中教育階段）投入差異大，使得“超級中學”大多集中于城市，農村學生處于明顯劣勢，導致農村學生接受的基礎教育質量普遍低于城市學生，被重點大學錄取的比例也相應較低。名校提高農村生源比例、擴大中西部招生比例等能夠“增加農村學生上重點高校人數”，但對于農村考生而言，教育扶貧除了高考政策優惠，更需加大基礎教育方面的投入，讓農村、中西部孩子能夠和城鎮孩子享有同樣優質的教育資源。簡言之，“高考扶貧”不能止步于招錄階段。長遠來看，無論是教育內部還是外部環境的改觀，如果不能切實讓寒門學子享有教育過程和教育內容的平等，“寒門難出貴子”的現象就難以消除。唯有讓更多優質教育資源惠及農村、邊遠、貧困、民族地區的農家子弟，教育公平才真正可期。

——郭立場（據《光明日報》，有刪改）

給鄉村孩子找回自己的根

兩年來，一個名為“華夏鄉村兒童啟蒙教育”的項目在山西長治縣南宋鄉關頭村和永濟縣蒲韓鄉村社區、河南蘭考縣胡寨村三地試驗，“長勢喜人”。該項目不單純機械模仿城市幼兒園，不做“小學化”的學前教育，不脫離農村的山水土地。長期以來，以“升學”為主導的農村學前教育，給農村孩子帶來諸多不良后果。一方面，農村孩子開發得再早，囿于整體教育水平限制，難以跟上城里的同齡人，甚至還可能因為過早施壓導致孩子厭學；另一方面，在盲目追趕中，農村孩子沒有掌握很多原本應該掌握的知識。學前教育可以有不同的路徑，也讓我們看到鄉土文化接續傳承的希望。這一努力也提醒時下的教育界：整齊劃一未必就是對的，教育可以有更多選擇。讓農村的孩子們扎根鄉土，對腳下的土地多一些認知，也是有意義和有價值的。

——胡印斌（據《中國青年報》，有刪改）

中小學名校擴招并非越快越好

教育資源做到完全均衡并不容易，每個家長想盡辦法讓孩子進名校就讀，“學區房”“借讀生”，很多名校靠品牌形成虹吸效應，不斷擴招擴建合并，集團化趨勢正在形成。其實，小學初中名校過度合并集中，也并不見得是好事。實際上，很多所謂名校無非是單一評價機制下，應試成績突出的教學單位。名校合并集中之后，相同的教育理念、教學方法頂多產生更多的“應試能手”，這絕對不是健康長遠的教育教學目標，實現不了多樣化教育生態，也實現不了特色發展。我們應該鼓勵名校在教科研和管理方面多做努力，創建自己的品牌，獲取社會的口碑，但同時相關管理部門也應該實現對基礎教育學校的評價機制多樣化，避免名校集中，避免一校或者幾校獨大現象的產生，努力實現真正的教育均衡和共同發展。

——三九木（據《中國教育報》，有刪改）

（責任編輯 徐世兵）