經驗報道的選題與寫作

●龍超凡

經驗報道的選題與寫作

●龍超凡

新聞宣傳是教育工作的重要組成部分，而經驗報道是新聞宣傳工作的重頭戲之一。一篇成功的典型經驗報道，往往能在某個地區乃至全國產生不可估量的影響，為教育發展營造寬松、積極的輿論氛圍，從而推動區域教育走上健康、科學發展的軌道。不少領導者在進行教育決策時，常常將報刊宣傳的典型經驗作為重要參考依據。因此，作為一名教育宣傳工作者，挖掘好、采寫好、宣傳好本地區的教育典型，責無旁貸，義不容辭。

教育經驗報道的選題確立

“題好文一半。”經驗報道的選題要著重從重要性、科學性、指導性、前瞻性等四個維度去評判。

重要性。衡量區域內某項工作是否重要，可以從兩個角度去考慮：第一，該項工作是否對上級部署的中心工作的落實與創新；第二，該項工作是否列入本區域年度或某時期內的重點工作。領導高度關注、群眾普遍關心，是優質經驗報道選題的共同特點。比如，區域內的教育精準扶貧、創建全國義務教育發展基本均衡縣等重點工作，就是采寫經驗報道需要優先考慮的選題。

科學性。一項重點工作無論開展的陣勢多么浩大、時間多么長久，如果它本身與教育發展的客觀規律背道而馳，那么它就是一道偽命題，據此采寫的“經驗報道”也是站不住腳的。例如，某縣在全縣中小學統一開展“自主互助展示反饋”新課改模式，就不具備科學性。原因很簡單：城鄉中小學的師資、生源差異很大，且不同學科、不同年段之間的教學也存在差異，在此背景下教育行政部門全面推廣新課改，用同一種課改模式來指導教學工作，顯然不符合教育客觀規律。

指導性。經驗報道的意義在于“典型引路”，指導性決定其生命力。指導性主要看兩點：一看基層教育工作者和上層決策者的“需求點”，二看區域內教育工作的“爆破點”。記者和通訊員要對當前教育工作的熱點、難點問題“門兒清”，對制約教育發展的共性難題心中有數，平時帶著問題到基層尋求個性答案。共性難題就是“需求點”，個性答案就是“爆破點”。

比如，2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確規定：“新建小區配套幼兒園要與小區同步規劃、同步建設、同步交付使用。”“城鎮小區配套幼兒園作為公共教育資源由當地政府統籌安排，舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園。”但實際情況是，不少縣（市）新建小區配套幼兒園的“歸宿”并不理想，原因有二：一是開發商不愿意把幼兒園交付給政府；二是政府接管的積極性不高。對此，筆者采寫并刊發了《福建泉州豐澤新建小區配套園姓“公”》，旨在用“豐澤經驗”來指導其他地方做好新建小區配套園工作。

前瞻性。前瞻性是對教育工作走向、發展趨勢的一種預判。經驗報道若具備前瞻性，提前把準教育發展的脈絡方向，揭示教育發展的內在規律，則報道的生命力會更加持久。反之，走向不清、趨勢不明，采寫的報道不分輕重主次，則難免會誤導讀者。舉個例子，2008年，福建省福安市一位通訊員投來一篇小稿，大意是：該市進一步設立農村“特崗學校”和“特崗教師”，對農村“特崗教師”實行多項特殊待遇。對此，筆者預測今后很長一段時間縣域內義務教育均衡工作的難點在農村學校，核心在于吸引、留住優秀教師在農村學校任教。而設立農村“特崗學校”和“特崗教師”，不失為解決現實問題的一種有效且易于推行的辦法。于是，筆者深入該市農村學校采訪，在《中國教育報》頭版頭條位置刊發了《福安特崗政策讓農村校都有好老師》的長篇經驗報道，引來了新華社、福建電視臺、福建日報等數十家媒體的跟進報道。

教育經驗報道的主題提煉

相比于采訪，經驗報道的寫作比較困難，因為事實和材料大家早已司空見慣，要從平淡無奇中妙筆生花，著實是一件費腦筋的事兒，這就需要提煉出好主題、制作出好標題。

依據事實制作主題。一些新聞事實本身就是重要或重大新聞，記者和通訊員只需把事情的來龍去脈弄清楚，重點采訪“有什么經驗做法”“為何這個地方能出這個經驗”，然后依據事實本身就可以迅速制作出主題。比如，筆者曾先后在《中國教育報》頭版頭條位置刊發《福建71萬農村寄宿生吃上營養餐》《福建49萬民工子女免試就近入讀公辦校》等經驗報道，就屬于這種類型。

圍繞題材提煉主題。記者和通訊員采訪區域教育工作，可能會遇到兩種“極端”的現象：一類是工作特色和亮點比較清楚，采寫經驗報道時按圖索驥即可；另一類是所做工作大眾化似乎沒有亮點可言，需要記者去尋找和判斷新聞點。前者的采訪題材顯性，圍繞題材展開采訪、提煉主題就行了。比如，福建漳州市在全市中小學開展“一校一特色、一生一特長，一個也不能少”的特色教育活動，筆者圍繞“為何開展”“怎么開展”“開展成效”“社會評價如何”等問題展開采訪，順利收集到素材并輕松提煉出《漳州小學生人人有特長》的主題，用作該消息的主標題，引題《因校制宜凝練辦學特色區分層次挖掘特有資源》則介紹具體做法。

對比材料升華主題。新聞既貴在真實，又貴在“新鮮”“有用”，這就需要運用對比的方法來判斷。當真正有價值的新聞淹沒在冗長呆板的總結材料中時，記者和通訊員應邊瀏覽材料邊思考：哪些做法與其他地方不一樣？解決了什么共性難題？或者，直接把這個問題“拋”給對方，尋求答案。通過與其他地方對比“找不同”的方式，新聞不難浮出水面。舉個例子，2013年，筆者到福建將樂縣采訪調研，縣教育局領導表示他們的營養餐工作做得不錯，還提供了一份近萬字的匯報材料。筆者深知福建不少地方營養餐落實比較到位，就問：“你們比別人好在哪里？”對方答：“從制度上確保每一分錢都吃到學生肚子里。”筆者眼睛一亮，迅速展開采訪并獲得了“按數采購、如數分發、全部上桌”的“將樂經驗”，然后運用對比法提煉出《福建將樂營養餐盡數入鍋》的主題。

教育經驗報道的寫作技巧

采訪搜集到的一個個素材好比一顆顆珍珠，有機地串起來方為一篇成功的報道。近年來，筆者提出運用數學思維來指導經驗報道寫作，因為，“經驗”要立得住腳、能令人信服，必須給出足夠的“證據”予以“論證”，且“論證”過程是嚴謹的、充分的。

采寫經驗報道好比求解一道數學證明題。顧名思義，經驗報道就是要告訴讀者某個地方在某項工作上取得了一定的經驗。這個經驗要被讀者接受、認可，記者和通訊員就得證明這個經驗有創新之處、有可推廣的價值。因此，筆者提出“采寫經驗報道好比求解一道數學證明題”，其中，證明題的“題目”是新聞的標題，“論據”是構成新聞的全部內容，“論證”的方法就是要合理運用新聞的語言和手法。

寫作化整為零做“填空題”。一些通訊員對采寫工作通訊有畏難心理，普遍感到篇幅太長不好把握。其實，我們可以化繁為簡，找出一些可以操作的“流程”。筆者的主張是：寫作化整為零做“填空題”，即以標題統領內容，以內容呼應標題。具體做法是：采訪結束后，先根據采訪題材和素材提煉報道主標題，然后擬定構成這則工作通訊的三四個小標題，再把采訪到的內容像做填空題一樣往各個部分填充，最后對初稿作些梳理和潤色。這種寫法，也就是我們通常所說的“先搭框架再補內容”。就具體操作而言，主標題是整篇報道的“眼睛”，小標題是各個部分的“核心”，素材內容按一一對應的原則為各個部分的小標題“負責”，且要有意無意地呼應主標題。

寫作要做到點、面、線結合。經驗報道不是“材料集合”，切忌堆積一段段材料，而闡述經驗又必須使用一些枯燥的素材，這對矛盾咋解？筆者的做法是：寫作要做到點、面、線結合。“點”，主要指小故事、小細節、人物動作和感受等細節材料；“面”主要指非情感類的、呈現工作內容的材料；“線”指有機連接“點”“面”的內在邏輯。一般來說，經驗報道的段落之間應該是“點”“面”的反復交替，從點到面實質上也是由個體到一般，從面到點則是由一般到個體；“點”“面”的反復交替靠“線”來維系，這是因為段落之間不能有割裂之感，而要承上啟下、自然銜接，且要符合敘事的邏輯。這樣，報道才易于出彩。

（作者系中國教育報刊社福建記者站主任記者）

（責任編輯 鄢志勇）