淺析高職院校服裝設計專業(yè)教育教學改革

李海英

【摘要】本文圍繞高職院校服裝設計專業(yè)教育教學所存在的不足和面臨的問題進行深入的分析，并針對所存在的問題提出了系列解決策略，力爭通過完善課程體系，創(chuàng)新教學模式，健全評價體系，處理創(chuàng)新與實用之間的關系等途徑促進高職院校服裝設計專業(yè)教育教學改革。

【關鍵詞】高職院校;服裝設計;課程體系;教學改革

社會的快速發(fā)展推動了服裝行業(yè)的迅速發(fā)展，服裝設計行業(yè)要求從業(yè)人員有扎實的專業(yè)水平和良好的創(chuàng)新能力。高職院校是服裝設計行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要渠道，本文簡要概述了目前高職院校服裝設計專業(yè)教育教學的不足，并探索出了相應的解決措施。

一、現(xiàn)階段我國高職院校服裝設計專業(yè)教育教學的現(xiàn)狀

1、課程體系陳舊

目前各大高職院校的課程體系還是沿襲傳統(tǒng)的課程設置，課程與課程之間缺乏整合和聯(lián)系，單名課程的數(shù)量在逐漸增加，課程涵蓋面也相對全面，但沒有形成職業(yè)教育的服裝設計專業(yè)教育特色。課程體系落后陳舊的具體表現(xiàn)，一方面課程的內(nèi)容更新緩慢，沒有融入最新的服裝行業(yè)資訊和市場需求，學生在課程的學習中難以第一時間了解和學習服裝設計的新理念。另一方面，學生在進入專業(yè)學習之前接受的傳統(tǒng)普高教育，知識面相對狹窄的情況制約了課程體系的革新。服裝設計專業(yè)課程的綜合性強，融合了多元文化和藝術(shù)，對學生的空間比例和形象思維都有較高的要求，普高的教學在一定程度上限制了學生的知識面和眼界。

2、理論課與實踐課之間比例不協(xié)調(diào)

服裝設計專業(yè)要求學生有著較強的動手能力和制作能力，理論專業(yè)知識只是實踐的基礎和構(gòu)思的工具。目前不少高職院校服裝設計專業(yè)的理論課還占主導地位，學生的學習大多在傳統(tǒng)的理論課程學習中完成，實踐課的比例不足嚴重制約了學生動手能力和制作能力。

3、教學模式落后

服裝行業(yè)的快速發(fā)展要求服裝設計從業(yè)人員有較高的綜合能力和素質(zhì)。縱觀高職院校服裝設計的教學大多采用傳統(tǒng)的教學方法和手段。教學模式相對單一，以教師的課堂講授和教學觀摩為主，沒有根據(jù)市場的需求創(chuàng)新教學模式，傳統(tǒng)的教學模式難以體現(xiàn)“教中學，學中做”的專業(yè)特色。

4、評價體系不健全

健全的評價體系是客觀考核學生能力和水平的標準，是檢測教學效果的手段。合理的評價在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生客觀的分析自身的學習狀況，找到優(yōu)勢和薄弱點。現(xiàn)階段很多高職院校服裝設計專業(yè)沒有將評價體系融入教學中，沒有充分發(fā)揮評價在教學中的作用。一方面，傳統(tǒng)的理論考試依舊是考核學生學習效果和檢驗教學的主要手段，考試分數(shù)依然是教師評價學生的主要標準，這種考核的模式和手段背離了服裝設計教學目標，打擊了動手能力較強學生的積極性和主動性。另一方面，所有的藝術(shù)設計都沒有一個標準化的評價體系。教師對學生的作品評價帶有“仁者見仁，智者見智”的主觀色彩，即沒有一個統(tǒng)一的評價標準，傾向按教師自己的喜好評價學生的作品，這使得教師在評價中難以做到客觀、公正。這種評價方式，忽略了學生的努力付出，忽視了學生的可塑造性，使學生對自己的作品失去信心甚至厭學。

5、設計理念脫離了市場需求

高職院校側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，學生主要流向于工廠與社會。高職院校服裝設計專業(yè)教學過程中應以服裝的實用性為基礎，將實用和市場需求作為設計的出發(fā)。目前，諸多高職院校將追求西方國家服裝設計的新穎和另類作為潮流，這種設計的表現(xiàn)效果很震撼，但難以融入市場和應用于生活當中，難以投入生產(chǎn)制作而產(chǎn)生實際價值。

二、采取有效措施，全面促進高職院校服裝設計專業(yè)教育教學的改革

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善高職院校服裝設計專業(yè)的課程體系

高職院校培養(yǎng)的服裝設計人才主要面向社會實際工作崗位而不是從事理論研究，基于其培養(yǎng)人才的走向，培養(yǎng)學生對服裝行業(yè)的敏感性和創(chuàng)新能力至關重要。首先，高職院校服裝設計專業(yè)教師應該及時關注服裝行業(yè)最新的動態(tài)和市場發(fā)展需求，并及時將這些信息傳達給學生，在信息的傳遞中培養(yǎng)學生關注行業(yè)信息的習慣，培養(yǎng)學生捕獲最新資訊和利用互聯(lián)網(wǎng)整合資源的能力。其次，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整要基于學生的實際情況，教師要全面的了解學生的學習基礎和發(fā)展需求，繼而分析現(xiàn)有教材并結(jié)合學生的現(xiàn)狀調(diào)整課程內(nèi)容，編寫適合學生需要的校本教材，以此進一步完善教材，加大優(yōu)質(zhì)核心專業(yè)課程的建設，構(gòu)建較為完整的專業(yè)知識體系。再次，合理設置理論課與實踐課之間的比例，充分利用高職院校校企合作的資源，加深與企業(yè)之間的聯(lián)系和合作，引入企業(yè)共同開設適合崗位標準的課程，擴大實踐課程的實踐范圍和場地。

2、創(chuàng)新教學模式

高職院校服裝設計教學模式應基于學生、面向社會需求，體現(xiàn)“教、學、做”專業(yè)特色，形成服裝設計、制版、縫制、后期整理為一體的教學。一方面，在教學過程中突出對學生動手能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)課堂的課后作業(yè)提升為作品制作，要求學生做好資料收集、信息處理、項目研究、方案構(gòu)思、設計制圖、制作成品等方面的工作。另一方面，通過校企合作企業(yè)中的實踐課程將項目設計與實習、就業(yè)三者有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生適應工作崗位的能力，提高學生的社會適應能力。同時，教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)和利用學校的資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，組織各類活動和賽事，加強教學與社會之間的聯(lián)系，鼓勵學生積極主動地參與，從而培養(yǎng)學生的自信心和綜合能力。

教師是教學模式創(chuàng)新的主要實施者，教師應改變固有教學思維的束縛，積極主動地適應市場變化和行業(yè)發(fā)展對服裝設計專業(yè)教育的新要求，創(chuàng)新教學模式需要教師去進修學習和去企業(yè)一線掛職鍛煉，學習行業(yè)、企業(yè)以及其他院校的先進經(jīng)驗，教學模式的革新必須是來源于教師的實踐感悟。其中，引入企業(yè)兼職教師以及加強“雙師型”教師隊伍的建設也是創(chuàng)新教學模式的關鍵。

3、多種評價方式相結(jié)合，健全評價考核體系

考核評價體系要立足教學目標的基礎上檢查教學效果，傳統(tǒng)的評價體系中過度專注于理論考試，評價方式單一。全面革新評價體系，首先，要革新評價的內(nèi)容，將理論知識考試、平時作業(yè)、日常設計等內(nèi)容全部納入考核范疇，力求更加全面的反映學生的學習能力和綜合水平，避免出現(xiàn)考試臨時抱佛腳而得到高分的現(xiàn)象;其次，改變單個教師打分制，采取多名教師組成評分小組打分制度，這樣避免因教師主觀原因和個人喜好不同而出現(xiàn)評價不公平、客觀的情況。再次，考核體系要體現(xiàn)因材施教，建立課程學分之間互換制度，對于學生因在參賽、創(chuàng)業(yè)中取得了突出的成績可以互換某些課程的考核，這樣在一定程度上，鼓勵學生積極主動地將所學專業(yè)知識應用于實際生活，使得學生能夠快速的融入工作崗位。

4、面向市場，處理好創(chuàng)新與實用之間的關系

創(chuàng)新是當前任何行業(yè)發(fā)展的需要，服裝設計作品若過度追求創(chuàng)新和視覺表現(xiàn)效果，就會使其脫離實際生活的需要，反之若過度注重實用就會局限學生的思維發(fā)展，學生所設計出的產(chǎn)品也會被市場淘汰。因此，教師處理好創(chuàng)新和實用之間的關系，把握好創(chuàng)新和實用之間的度至關重要。對于剛進大學的低年級學生來說，在學好專業(yè)基礎知識的基礎上，開闊思路，打開思維，吸取多元文化，培養(yǎng)學生學習興趣應為教學首要;而對于高年級的學生來說經(jīng)過前階段的學習具備了一定的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了較為成熟的創(chuàng)新思維，教師應引導學生回歸到服裝設計的實用上來，引導學生在扎實的設計理論基礎上創(chuàng)造市場需求的服裝產(chǎn)品。

高職院校服裝設計專業(yè)教育教學改革工作是一個不斷發(fā)展的歷程，做好這項工作要求學校和教師加強對實際情況的調(diào)研，必須不斷關注服裝行業(yè)的風云變化，根據(jù)所在學校的定位，明確其人才培養(yǎng)的目標，基于學生的認知、社會的需求及時調(diào)整教學方向和課程體系，培養(yǎng)更多符合市場需要的服裝行業(yè)高技能型人才。

【參考文獻】

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