精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花

林平

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教育的神圣使命。小學(xué)階段恰好是各種思想觀念、能力素質(zhì)形成的奠基時(shí)期。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師需要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法如下：

一、運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的載體。小學(xué)生天生對(duì)未知事物充滿著好奇，具有很強(qiáng)的探索欲望。老師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞著學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，利用自己學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，去尋找問(wèn)題的答案，創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)蘇教譯林版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)的Unit 5 Seasons時(shí)，老師讓學(xué)生掌握了教材上對(duì)于spring、Summer、Autumn、Winter的描述之后，為了拓展學(xué)生的思路，提出了問(wèn)題“What season do you like？”學(xué)生們的答案非常多樣，各有自己的觀點(diǎn)。老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“Why？Why do you like winter？”喜歡冬天的學(xué)生說(shuō)：“In winter I can make a snowman.I like snow.”老師問(wèn)：“Oh，do you re-ally see snow in winter in our city？”老師的問(wèn)題激起了學(xué)生的認(rèn)真思考，“No，but I saw snow in other place.”老師對(duì)學(xué)生的回答給予了高度的認(rèn)可，表?yè)P(yáng)學(xué)生的做法，運(yùn)用英語(yǔ)正確地闡述自己的想法觀點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性。

由此看來(lái)，有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思考，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，在思考問(wèn)題答案的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維訓(xùn)練和能力發(fā)展都需要在一定的情境中才能實(shí)施。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師借助一些精巧的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生置身于一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，沒(méi)有任何壓力，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，可以自由發(fā)揮想象，靈活運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探尋問(wèn)題的答案，從而達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了apple、pear、or-ange、grape、peach等水果類(lèi)的單詞之后，老師為了鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出了問(wèn)題“What is your favorite fruit？”。這個(gè)問(wèn)題是一道開(kāi)放性問(wèn)題，借助多媒體設(shè)備，播放了各種水果的圖片，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，加上圖片的刺激，產(chǎn)生了很多想法，有學(xué)生說(shuō)：“I like apples best because they are sweet.”有的學(xué)生說(shuō)：“I dont like grapes.They are sour.”學(xué)生在這種問(wèn)題情境下，自然而然地會(huì)思考，回答老師問(wèn)題就是一種很好的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

由此說(shuō)明，老師需要在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)心思，為學(xué)生的創(chuàng)造性回答問(wèn)題，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提供一個(gè)有利的外界環(huán)境，感染學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生給出不一樣的答案，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用問(wèn)題良好互動(dòng)。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的一種常態(tài)。沒(méi)有良好的師生互動(dòng)，課堂教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。提問(wèn)答問(wèn)是師生互動(dòng)最常用的一種方式。問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)技巧也是影響師生互動(dòng)效果的關(guān)鍵因素。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也需要運(yùn)用問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些如teacher、doctor、worker、cook、driver、police、murse等職業(yè)名稱(chēng)的單詞后，老師讓學(xué)生根據(jù)自己說(shuō)出的工作地點(diǎn)，猜出職業(yè)是什么“He works in a school.What does he do？”學(xué)生們立刻反映出：“He is a teacher.”老師讓學(xué)生仿照自己的提問(wèn)方式，和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，可以借助肢體動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)方是從事什么工作的。學(xué)生們通過(guò)自己已學(xué)的英語(yǔ)，加上極具創(chuàng)造性的體態(tài)語(yǔ)言，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了不同的職業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性。通過(guò)這種問(wèn)題的互動(dòng)，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，促使學(xué)生積極參與，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

由此發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題是師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的媒介，老師可以向?qū)W生提問(wèn)，也要允許學(xué)生向老師提問(wèn)，教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握提問(wèn)的技巧，積極與老師互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、成才的重要影響是不言而喻的。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的靈活性，信息量巨大，是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好載體。老師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在答題、質(zhì)疑的過(guò)程中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，鍛煉創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新能力的提升。