小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)法例談

韓曉鈺

所謂情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有目的、有意識地引入或者創(chuàng)設(shè)出一定的與教學(xué)相關(guān)的生動形象的場景或者情境，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中獲得知識的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生以及所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師如能創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境，采取情境教學(xué)法，必將把學(xué)生主動引入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。一般來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以采取創(chuàng)設(shè)圖畫情境、音樂情境、語言情境等教學(xué)方法。下面筆者主要就這三種情境教學(xué)法進(jìn)行細(xì)談。

一、借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過創(chuàng)設(shè)圖畫情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生在圖畫的引領(lǐng)下感受到所學(xué)知識的重要性，這樣教學(xué)，圖文并茂，可以收到良好的教學(xué)效果。

如蘇教版語文《泉城》一課的教學(xué)。這是一篇寫景類的文章，對學(xué)生來說，要想讓學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的學(xué)習(xí)感受，莫過于親眼看到、親耳聽到，因此，在教學(xué)伊始，教師就可以把截取到的珍珠泉、黑虎泉、趵突泉等多處泉水的景點(diǎn)圖展示給學(xué)生看，并配以舒緩的樂曲，讓學(xué)生邊欣賞邊觀看。在此基礎(chǔ)上，教師再詢問學(xué)生：“你們知道這是什么地方的景致嗎？今天就讓我們跟隨作者到這個地方游覽一番。”在這教師精心營造的圖畫情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力很容易被吸引了過來，對認(rèn)識與了解這些地方充滿了濃濃的好奇心，在這樣的教學(xué)情境中，有了興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加有效。

在這個教學(xué)案例中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)《泉城》一課時，教師主要引導(dǎo)學(xué)生采取借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生充分地把文中的文字描述與圖畫的實(shí)際景致結(jié)合起來，圖文并茂，相得益彰，取得了良好的教學(xué)效果。

二、音樂渲染營造情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂是一門極具感染力的語言。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，教師如能根據(jù)教學(xué)的需要，把語文學(xué)習(xí)與音樂樂曲結(jié)合起來，營造出一種濃濃的音樂氛圍，必將會使學(xué)生受到深深的感染與熏陶，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣大發(fā)，自覺地融入閱讀教學(xué)之中。

如蘇教版語文《草原》一課的教學(xué)。草原對學(xué)生來說并不陌生，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)開始時，教師可以把《美麗的草原，我的家》這首歌曲播放給學(xué)生聽。這樣一來，通過音樂歌曲的播放，學(xué)生的思想情緒也會不由自主地跟著樂曲一起走進(jìn)那遼闊的草原，此時在學(xué)生眼里浮現(xiàn)的，自然是那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，奔馳的駿馬……此時此情，很容易讓學(xué)生詩興大發(fā)，產(chǎn)生對草原的無限向往之情。就在這濃厚音樂氛圍之中，教師再引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)草原這篇課文，學(xué)生定會產(chǎn)生許多感觸，進(jìn)而與文本作者產(chǎn)生共鳴，收獲到語文學(xué)習(xí)的無限快樂。

在這個教學(xué)案例中，教師主要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取了借助音樂渲染情境的教學(xué)方法，這樣一來，在音樂情境的渲染下，曲美，文美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更有興致，起到了良好的教學(xué)效果。

三、錘煉語言描繪情境

在語文教學(xué)中，無論什么情境創(chuàng)設(shè)法都必須依靠具體的語言來實(shí)踐，離開了教學(xué)語言，一些教學(xué)情境的價值也無法得到充分發(fā)揮。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出極具感染力與影響力的語言，必將可以有效激起學(xué)生共鳴，進(jìn)而把學(xué)生引入到那濃厚的教學(xué)氛圍中去，從而為提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版語文《最后的姿勢》一課的教學(xué)。對于小學(xué)生來說，讀到這個題目并不會產(chǎn)生多么深刻的感受，學(xué)習(xí)興趣自然不濃。在教學(xué)時，為了使學(xué)生能夠主動進(jìn)入到教師營造的學(xué)習(xí)情境之中，筆者是這樣描述的：同學(xué)們，還記得2008年的5月12日嗎？那是一個令人難忘的日子，因?yàn)椋谀且惶欤拇òl(fā)生了大地震，導(dǎo)致無數(shù)人失去了生命，無家可歸，可是，就是在這次地震中，卻發(fā)生了許多可歌可泣的令人感動的故事。可是，普通的人在危險來臨時卻做出了不平凡的事。今天，我們就來認(rèn)識一位普普通通的教師，你們想知道他做了哪些事嗎？請大家自讀課文，解答心中的疑惑。在教師精心描繪的語言情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，朗讀課文時自然更投入，取得了良好的閱讀效果。

語言是有感染力的。在這個教學(xué)案例中，教師主要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造了一種濃濃的語言環(huán)境，在這個語言環(huán)境中，學(xué)生已經(jīng)不由自主地被教師描述的情境所打動，激發(fā)了學(xué)生主動閱讀的動力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了與文本內(nèi)容共鳴、感同身受的感覺，教學(xué)效果顯著。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，采取情境教學(xué)的方法還有許多，比如創(chuàng)設(shè)問題情境、角色情境、實(shí)物情境、生活情境，等等。但是，需要注意的是無論是哪一種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師都要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要，靈活運(yùn)用，唯有如此，才能真正為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。