精工打造“讀寫結合”

吳麗華

學生進入中年級以后，寫作步入正式的課堂。寫作的“登堂入室”，給很多學生帶來了苦惱，也給很多教師帶來了負擔。要讓中年級的寫作水到渠成，課堂上的“讀寫結合”非常重要。但往往實踐過的教師卻會發現，我們在課堂上費時費力的“讀寫結合”，有時是一紙空文，大多數對寫作摸不著頭腦的學生在自己寫習作時，仍然不會很好地運用。那是因為我們教師的讀寫結合訓練過于“粗糙”，不夠“精細”。我們往往為訓練而訓練，一味追求課堂讀寫的形式，而忽略了學生心靈深處的需求和震撼，才導致學生在讀寫結合上淺嘗輒止，雁過卻不留痕。我們在課堂上的“讀寫結合”訓練點應該精心設計，關注更多細節，“精工打造”后，方能給學生留下深刻印象，時常想起，想起才會時常運用。

一、稻花香里說讀寫，精心設計一片

在教學過程中，我們不難發現，中年級的課文中有很多讀寫訓練點、詞的理解、句的訓練、段的模仿都可以在我們的課堂中加以呈現，但很多教師在呈現時過于急躁，設計上不夠“精心”。其實所謂“精心”，無非就是在課前做好充分的預設，在預設的基礎上采用多種適合的教學方法進行設計。

1.醉里挑燈看劍，聯系生活實際

生活是學生的直接經驗感受，如果在課堂中談到與自己生活經驗相關的事情，學生們的情緒都會突然高漲，興趣濃厚。在課堂中，我們應有效利用這一教學手段。我在教學《北大荒的秋天》一課時，希望學生能夠學會運用文中第二自然段的景色描寫：“天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上，才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼變成一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”于是在充分解讀完課文后，我拋出問題：“你們平時有沒有見過傍晚的流云？”很多學生說見過。“你見到的流云或晚霞是什么顏色的呢？”一些學生講到了自己見到的顏色，如大紅、淡藍、灰色。把學生講到的顏色與課文提到的顏色“銀灰”“橘黃”“絳紫”“血紅”，進行對比，讓學生發現規律，以此感悟使用課文中這樣表示顏色的詞語給人的感覺更美。然后再讓學生動筆描寫傍晚見到的流云的景色。教師要學會“醉里挑燈看劍”，在課堂中巧妙聯系學生的生活實際，進行讀寫結合的訓練，讓學生更好地運用于自己的作文中。

2.夢回吹角連營，創設課文情境

進入中年級以后，與歷史人物有關的課文比較多。對于這類課文中的讀寫訓練點，我們要精心創設課文情境，才能讓學生“夢回吹角連營”。因為，那個時代離他們太過遙遠，很難感悟到歷史人物的內心情感，需要教師把學生推入情境。教學《李時珍夜宿古寺》一課時，我就采用了此方法。為了能讓學生感悟李時珍為使萬民得福，甘愿自我奉獻的無私精神，我巧妙運用文中插圖，進行情境朗讀：夜幕降臨，燈火微微，李時珍——在月光下不停地記著寫著；夜很靜了，人們早已進入了夢鄉，此時，李時珍——還在月光下記著寫著；寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空，李時珍——還在月下不停地記著，寫著……東方發白，晨曦微露，天就要亮了，此時，李時珍——還在月下不停地記著，寫著……配上背景音樂，把學生推入情境后進行讀寫結合，出示練習：此時，他忘記了……忘記了……忘記了……心中只有……學生在情境中朗讀、在情境中感受后再寫，可謂情到濃時自然發。心靈的觸動，也更會在學生成長的記憶中留下深刻印痕。

二、少年不知文滋味。關注細節極重要

如果說精心設計是我們關注讀的結果，那關注細節也十分重要。因為讀寫結合的訓練，其最終目的仍是落實到學生的寫。因此，在習作教學中，既不能強調寫而忽視了讀，也不能只強調讀而忽視了寫，讀寫要緊密結合，才能有效地提高習作水平。很多學生沒有寫出好的作文，是因為沒有關注細節。我們在課堂讀寫結合訓練時，引導學生關注細節顯得尤為重要。

1.東風夜放花千樹，呈詞語，思如泉

很多學生不能寫出精彩的文章，關鍵是在其寫作的過程中缺了一點細節上的提醒。我們教師要做有心人，善于幫助這部分學生，給他們提供一個平臺，一個可以讓他們跳一跳就能摘到美好果實的臺階。在進行一些讀寫結合訓練時，我們不妨提供一些與之相關的詞語，提醒學生可以運用這些詞語讓文章更精彩。我在教學《九色鹿》一課時，就采用了此方法，效果甚好。國王聽了九色鹿一番義正詞嚴，他會怎樣斥責調達，會怎樣命令臣民，這里沒有具體說，教學時可以引導學生寫一段話。在PPT上出示一段小提示：如果能試著用上文中的這些詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟……會使你的文章顯得更有水平。這樣的平臺一鋪設，很多學生就有了靈感，開始組織自己的語言。這樣的讀寫，才有了質的提升。

2.鳳簫聲動，玉壺光轉，感受文過程

在讀寫結合訓練時，我們更要關注，學生是否已經領悟了課文的寫作手法。學生是很善于模仿寫作的，大部分學生之所以寫不好，是因為沒有觀察到寫作的關鍵順序。我們教師要切實引領。我在教學《天安門廣場》這課時，讓學生通過畫一畫簡易方位圖，感受課文第二、三自然段的寫作順序：分別介紹了天安門，天安門前的金水河、河上的金水橋，橋兩旁的華表，廣場中央的人民英雄紀念碑，廣場南端的毛主席紀念堂，紀念堂東西兩側的中國國家博物館、人民大會堂的壯觀景象。學生通過自己的簡易方位圖，再次感受作者的描寫順序和移步換景之法。在課后進讀寫遷移，帶領學生到自己校園走一走，畫出簡易方位圖，標出自己的觀察順序，再根據方位圖來撰寫自己的作文《我的校園》。方位圖的刻畫，讓學生們寫起作文來有了順序，有了過程。寫景狀物的文章關鍵就是描寫要有順序，學生學會了這一方法，相信今后寫作會更好。

讀文中的精心設計，寫作中的關注細節，遠遠不止以上我提到的這些。語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。文本資源取之不盡，如果我們教師能夠為“讀寫結合”環節的設計進行“精工打造”，從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，那么無論運用何種方法，都將能為學生開辟出一方新的練筆天地！