小學生信息收集與處理能力的培養

陸丹丹

收集、整理和處理信息，基于處理的結果做出相應的決策是人們生活中必須要用到的技能，所以從小學生就開始培養信息收集和處理的能力是非常有必要的。

一、小學低段數學問題解決

小學低段數學通俗來講就是兒童的啟蒙數學課程，它是小學生學習數學的重要階段。盡管小學的數學內容非常簡單，但是它能夠幫助學生養成數學的思維方式，提升學生的邏輯能力和抽象思維能力，這些能力是以后很多能力的基礎。解決問題的概念最初起源于心理學，將這個概念引入到數學中，就是指利用所掌握的數學知識來解決生活中緊貼數學的相關問題。小學低段數學的問題解決，通常都不是只為了解決一些小的問題，而是為了使小學生收集與處理信息的能力在解決問題的環境中得到一定的鍛煉和增長。

二、信息收集和處理能力

數學中的信息收集能力是數學能力中最基礎的能力，它要求學生不僅能直觀地觀測到相關信息，而且必須能夠運用自己已有的能力從各種繁雜的生活情境中提取信息。比如，小學生要能夠通過對報刊、媒體、書籍等資料的閱讀提取到有用的數學信息。

數學信息的處理能力就是指在信息收集的基礎上，對相關信息開展合適的分類與整理，并根據自己的需求進行分析與處理，為解決實際問題打好基礎。

三、培養小學生信息收集和處理能力的建議與措施

1.創設合適的生活情境，提升學生自主解決問題的能力

在學習數學新知識的環節中，假如學生對所學的知識在生活中有類似的體驗，那么會在一定程度上提升學生學習的積極性和主動性。所以，在問題解決的教學過程中，教師可以根據學生對生活體驗的具體情況創設出合理的生活情境，激發學生對問題解決的興趣。同時，創設合理的生活情境，能夠提升學生自主收集信息的能力。在我們的現實生活中，數學信息無處不在，而小學生擁有強烈的好奇心，這是其努力學習的最佳推動力，老師可以適度的對學生的好奇心進行引導，提升學生對生活中數學信息的關注度，進而增強其自主收集數學信息的能力。

2.培養小學生問題發現的能力

現在，小學數學教育中非常重要的教學目標就是培養學生基于數學的角度挖掘問題，這樣，小學生才會學著利用數學的思維思考如何解決發現問題，也就是說，讓小學生從現實中發現數學問題和提出問題，進而收集并處理相關的數學信息，最終解決問題。在傳統的教育教學過程中，人們已經習慣于選用教材中已有的問題或由老師向學生提問問題，問題是直接出現在學生眼前的，他們不需要考慮如何發現和提出問題，只需要思考怎樣解決擺在面前的問題。這種模式缺乏由學生發現及提出問題的環節，所以也就無法對學生收集信息的能力進行培養。在現代教學過程中，老師應該轉變教學觀念和授課方式，留給學生充足的空間來進行觀察和思考，并合理的引導小學生在觀察和思考的過程中進行數學信息的采集和處理，進而使其發現和提出問題。在課堂上，老師可以經常向學生提問“你們通過看這個××有什么發現”，這樣具有啟發性的授課方式，能夠顯著的提升小學生發現和提出問題的能力。

3.培養小學生收集和處理信息的措施

（1）適度地拓展教材中的內容。在實際生活中雖然蘊含著非常豐富的各種信息，這些信息會通過紙質材料、網絡媒體、人際交流等形式表露出來，通常為文字信息與畫面信息并存，大多表現形式雜亂無章，人們想要從中獲取到所需的信息就必須運用一定的手段進行篩查和挑選。在設置小學數學課本的內容時，我們應該向其中添加一些生活中的真實情景作為素材，重視對圖案、文字以及漫畫等表達形式的運用，引導小學生從雜亂的信息中選取自己需要的，從而有效培養小學生收集與處理信息的能力。同時，老師可以加強和小學生的互動，在互動討論的過程中選擇合適的時機加入數學知識，提升教學質量。

（2）鼓勵小學生多參與社會實踐。數學來源于生活，學習數學的目的也是為了更好的應用于生活。老師在實際教學過程中應該引導和鼓勵小學生參加合適的社會實踐，將學到的知識在社會實踐中合理運用，解決實際問題，提升其自信心和成就感，增強小學生學習數學的欲望。

收集和處理信息的能力是低段學生解決問題必須擁有的基礎能力，小學階段是培養和提升這樣能力的關鍵階段。傳統的小學數學低段教學過程中，小學生只能非常被動地接收老師和教材提供的各種信息，這樣的教學手段不利于培養其收集和處理信息的能力。在實際的教學過程中創設合理的問題情境，能夠激發學生收集與處理信息的欲望，提升其發現和解決問題的主觀能動性。本文基于問題解決的視角來探討對學生收集和處理信息能力的培養，盼望能夠對提升小學生收集和處理信息的能力起到一定作用。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學）