基于“雙主理念”下的小學數學復習教學實踐研究

吉梨炎

復習是教學不可或缺的部分，有效的復習可以防止學習遺忘，同時獲得新的發現。那種所謂的任由學生自由復習的自主探究學習，由于多數學生沒有明確的復習方向，缺乏自覺的復習態度和良好的復習方法，反而大大降低了復習效果和效率。現以蘇教版六年級《圖形與幾何》復習為例，暢談如何在復習課中基于“雙主理念”開展有效教學。

一、激趣引領，甘當領路人

布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”復習是一種比較枯燥而艱苦的學習活動，為了提高復習效果，我們必須促進學生對復習材料的興趣，充分調動學生復習的積極性，不做思維的懶漢，踴躍投入到復習活動中去。

復習光有興趣是不夠的，還要有明確的復習目標，學生由于許多概念和知識點長期沒有接觸，已經成為遺忘的角落，對于相關的知識不能較好地聯系貫通。因此，教師要充分發揮教學主導作用，甘當領路人，引導學生明確復習目標，精心設計好復習流程，指引學生復習方向，引領學生抵達成功彼岸。例如：在復習蘇教版六年級《圖形與幾何》領域的內容時，我首先創設了一個“圖形王國運動會”的動畫情境，通過生動形象的趣味情境來喚醒和激活學生對圖形的回憶，激發學生對圖形的興趣，同時利用該情境引導學生對各種圖形進行分類，學生將它們分成平面圖形和立體圖形兩大類，接著，我又問學生：“這些圖形是由什么圍成的？”學生馬上作答：“它們是由線段或曲線圍成的。”“下面就請大家按照線——面——體的順序來自主復習整理圖形與幾何部分?！蔽姨崾緦W生復習的思路，為學生鋪平了前進的道路，牽引他們朝向復習目標邁進。

興趣加目標是成功的核心要素，讓我們用興趣點燃學生復習的動力，用目標點亮學生復習的路徑。

二、自主梳理，爭當小主人

學生是學習的主體，他們具有主觀能動性，我們在復習教學中要做到扶放結合，該放手時就放手，讓他們爭當學習的小主人。在給予學生一條復習主線之后，在具體知識的復習整理過程中，我適當放手，將復習的主動權與復習時間交給學生，讓學生進行自主梳理，構建出完整的知識體系。

例如：在復習“立體圖形”這一部分內容時，我沒有做過多講解，而是讓學生采用繪制知識地圖的方式自主整理該部分知識體系。學生各自整理立體圖形的名稱和特征，有些畫圖能力較強的學生還發揮個性特長，采用圖文結合的方式進行整理，不但列舉了立體圖形的名稱，還繪畫了長方體、正方體、圓柱體等直觀圖，并在直觀圖旁邊條理清晰地標明了面、棱、頂點等方面的詳細特征。還有學生不但整理出各立體圖形的表面積、體積計算公式，還在整理中發現了長方體與正方體的本質聯系，找到了長方體、正方體和圓柱體之間的內在關系，將幾種立體圖形有機聯系起來，加深了認識和理解，在類比中實現了知識的融會貫通。

學生自主梳理時教師也不能放手不管，該環節中教師仍然要不忘自己領路人的角色，當學生自主復習時，教師要眼觀六路耳聽八方，目光敏銳、內心熱情，當學生游離于復習主題之外或遇到困難時，要及時予以點撥引導，幫助他們克服困難，將其導入復習軌道，提高復習的有效性。

三、齊學共練，充當合作人

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睆土曊n離不開“練習與實踐”，“練習與實踐”是復習的重要環節，通過針對性的練習，瞄準重點、突破難點，在練習中應用公式、性質等數學模型解決實際問題，在練習中鞏固對所學知識的理解，取得新的突破。課堂教學是師生的雙邊互動性活動，師生之間是一種友好的合作伙伴關系，因此，課堂練習不是學生個人的事情，而是師生共同的任務，教師應該充當學生練習的合作人。

高效的練習應當師生齊學共練，齊心合力解決問題的過程。練習活動中要變化練習形式，避免學生練習疲勞，通過多種手段激發學生練習情緒，提高練習效果。我在復習訓練中除了出題給學生練習，有時還請學生出題，師生共同解答。例如，在學生自主整理了平面圖形的周長和面積，我讓學生完成了書本中的練習題之后，請全體學生出題給我做，學生都想將我難倒，于是絞盡腦汁地利用所學設計難題，在解答時我故意裝作不會，邀請學生幫助我解答，與學生共同完成答題任務。該活動不但增強了學生練習的動力，還提高了學生思維的靈活性與發散性，提升了學生的創新能力。

習題的設計是有效練習的前提，教師要根據學生實際學情精心選擇和設計練習內容，既要突出習題的典型性，又要注重習題的深度，開展有針對性的訓練，提高復習的效度。

課堂是師生共同成長的舞臺，師生是學習共同體，讓我們在“雙主理念”的指引下開展復習教學，讓學生在教師的悉心引導下開展自主復習，師生合力、同學共進。

（作者單位：江蘇省常州市新北區奔牛實驗小學）