設計有效的“主體參與型”初中數學課堂

王輝群

所謂“主體參與型”課堂，是指教師通過課前的精心預設，在課堂教學活動過程中學生作為活動的主體出現，積極參與課堂探究活動，引導他們參與到教學活動的整個過程，成為課堂活動的主角。在初中數學課堂教學中，積極設計有效的“主體參與型”數學課堂，這是提高課堂教學質量的有效途徑之一，但很多的數學課堂教學往往并沒有達到預期的目的。探究其主要原因是他們的主觀能動性發揮的程度不一。因此，高效課堂教學，教師必須設計有效的“主體參與型”數學課堂，激發學生主體參與意識，調動學生參與課堂探究熱情，提高課堂教學活動的質量。

一、轉換教師角色，建立以“學生為主體”的新的教學模式

傳統的課堂教學模式，教師是課堂的主導者，學生只是被動接受式學習，對于教師設計的數學探究活動，往往停留于表層，教師更重要的是幫助學生如何解題。新課程理念下的數學課堂教學，教師首先要轉變傳統的教學觀念，改變過去的“一言堂”“填鴨式”教學模式變更為 “以學生為主體”的教學模式。積極倡導一種開放式師生交流模式，創設和諧寬松的課堂教學氛圍，讓學生積極參與課堂探究活動，自主學習，提升數學綜合能力。這要求教師創造性地使用教材，科學合理的設計好探究問題，組織好學生自主探索，合作交流，師生共同探討，共同進步。例如：在探究“反比例函數的圖像與性質”時，教師可以以學生已經掌握的一次函數圖像與性質為基礎，通過復習舊知引入新知，從函數圖像的形成過程入手，讓學生自主探究，合作交流……通過與一次函數圖像性質的語言表述的比較，學生不僅發現在表述反比例函數圖像性質時有“在同一象限內”條件，通過引導探究，學生提出了為什么要特別加“在同一象限內”條件，是否多余呢？讓學生參與到對條件形成的探究活動過程中去，加深對條件的理解。

二、設計有效的學生主體參與型課堂教學活動

提升課堂教學的質量，突出學生的主體地位，更重要的是設計有效的學生主體參與型課堂教學活動，讓學生自主參與探究活動的過程，提高學生對數學知識的理解深度。根據初中數學學科的特點和學生的認知規律，教師在設計主體參與型數學課堂教學時，必須注意以下幾個問題：

1.符合學生的認知發展規律

教師的教學設計要符合學生的認知發展規律，從學生已有的知識經驗出發，激發學生的參與熱情，提升學生的探究質量。同時，教師要深入研究新課標，根據課標的要求設計符合學生學情的教學活動。比如，在九年級探究的“數據的統計”與七、八年級相比較，有著很大的區別：學生有了一定的學習基礎，但對于數據統計后的分析還沒有從深層次挖掘，學生理性分析數據的能力還欠缺，如果還局限于數據的收集與整理，學生的興趣就沒有那么高，此時可以重新設計主體參與型活動方案，以培養學生對數據的分析能力為目標，更切合學生的學習實際。

2.結合學生熟悉的實際生活

對于學生主體性參與探究活動，教師要以學生的實際生活為背景，易于讓學生參與探究活動，將置于豐富多彩的探究情境之中，引發學生的學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。比如：在讓學生體會“加權平均數”的“權”的含義時，我設計這樣的一個問題：請收集我們班級每個同學年齡情況的數據，并填寫下表：

計算出班級同學的平均年齡，這里的每一類型的歲數對應的人數叫什么？如果老師想讓班級的平均年齡大些，你有什么辦法？這樣的問題設計從學生的實際出發，現場收集數據，學生主體參與的熱情很高，提高課堂探究的質量。

3.科學、合理的評價學生參與探究活動的過程

學生主體參與課堂探究活動的質量還取決于教師的合理引導、科學評價，給學生探究活動指明方向。特別對于八、九年級數學學習活動，教師的主體參與的熱情很大程度上取決于老師給他們的評價，他們對于教師設計的思維強度比較大探究活動，心理上存在一定的障礙，遇到困難便會退而遠之。保證主體參與型教學活動順利實施，激發學生的熱情，提高主體參與的質量，課堂活動的表現做出正確的評價是必不可少的核心環節。因此，教師要觀察學生課堂表現，適時給予恰當指導，給學生信心，積極鼓勵學生，極大地激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更積極、主動地參與課堂活動中去。

如今，在新課程改革背景下，積極倡導“主體參與型”課堂教學模式，提高課堂教學的實效性，一方面可以減輕學生的課外負擔，同時，也是提升學生的數學素養，促進學生綜合能力發展的有效途徑之一。作為教師，要體現“以學生為中心”的教學思想，設計有效的主體參與型課堂教學活動，要讓學生在課堂中樂于學數學，善于學數學，真正成為學習數學的主人。

（作者單位：江蘇省東臺市梁垛鎮臺南中學）