農村初中英語教學從“讀”字入手

朱媛媛

從當前農村初中英語教學的實際情況看，客觀上說，英語學習沒有形成良好的“讀”英語氛圍，學生讀的興趣不高；同時，很多教師突出英語其他技能的訓練，以提高學生的考分為目標，不夠重視英語口語表達，因而英語教學過程中缺乏一定量的“讀”，這不僅造成語言學科學習的短板，最終形成了“啞巴”英語，也不利于學生英語綜合能力的提高。所以，我們每位英語教師不僅要從思想上重視讀英語，還需要從以下幾方面入手提高學生的語言運用技能，實現英語學科學習的目標。

一、夯實語音教學基礎

英語語音是“讀”的第一步，也是英語語義表達的外在形式。很多學生不愿張口的主要原因是語音掌握不夠牢固，記不住詞匯語音。的確，英語作為一門語言學科，不僅要掌握基本的音標，還需要掌握大量的詞匯、語音與語義。因此，教師將英語中“讀”的環節放在首位，首先必須突出語音教學，從基礎語音教學到大量的詞匯語音學習，夯實語音學習基礎。

1.從音標入手，給學生一把語音學習的“鑰匙”

從當前很多教材的編寫內容看，忽略了音標教學，這是不夠合理的。語音是英語學習的一把鑰匙，讓學生掌握音標，就能實現詞匯發音的暢通無阻。教師不妨結合詞匯教學，適當將音標學習滲透于詞匯教學過程之中，讓學生掌握一定的音標發音，學會正確拼寫詞匯，這是語音學習的基礎。同時，在音標教學時，教師要創新教學方法，將抽象的音標教學滲透于平時教學實踐之中，幫助學生總結字母或字母組合的發音蘊含的一定規律，這對于學生會讀、識記詞匯等起到積極作用。

2.夯實詞匯教學，讓學生具備一定的詞匯儲備

“讀”，首先是每個單詞詞匯，學會讀大量的詞匯，他們便能夠開口讀出了，提高讀的自信心。所以，教師要突出詞匯教學，從詞匯的音到意，全方面，多維度掌握好一定量的詞匯，為讀做好準備。在詞匯教學時，首先突出詞匯的語音與語義教學，并將抽象的詞匯教學滲透于平時的課文學習、對話、閱讀過程之中，這樣不僅能夠容易掌握音與義，還突出學生的運用詞匯，提升表達能力。

在詞匯教學時，教師還需要創新詞匯教學方法，提高詞匯學習效率。比如，可以從“母”詞匯入手，從字母組合變化，寫出其他各種不同類型的詞匯，從詞性到意思，讓他們學會“造詞匯”，掌握一個“母”詞匯派生出很多不同類型的詞匯，便于學生表達與記憶。同時，將詞匯音與意結合起來，放在對話，文本閱讀教學過程中，感受詞匯不同形式的變化，讓學生更容易掌握詞匯。

二、強化“讀”技能的訓練，讓學生學會“讀”英語

英語學科與其他基礎學科在“讀”方面有著不同的規律特點，強化學生“讀”技能的訓練，掌握一定的閱讀方法，學生朗朗上口，讀得地道，讀得流利，讀出英語學科特點，引導學生學會“讀”英語。比如，讓他們掌握單詞爆破音，英語中雖然只有/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/6個爆破音，但要真正掌握讀音，讀出一口地道的英語味道，不僅需要加強訓練，還應該掌握科學的發音方法。再如，讓他們掌握連讀的方法。指導學生讀的過程中，明確可能出現連讀的情形，掌握相關的規則；適時引導學生注意并學會詞與詞間連讀，讓每個學生在讀的過程中都自覺按照連讀規則進行閱讀。教師還需要引導他們掌握英語閱讀中的語調，讓他們體會到同一詞匯意義由于表達者的語調不同，給對方的理解產生一定偏差。教學中，教師可以讓學生通過模仿、練習、對比等方式，體會語調在英語閱讀中的作用，努力做到正確發音，合理連讀，準確把握語調，學會“讀”英語。

三、將課堂“讀”英語向課外拓展延伸

從根本上提高學生“讀”英語的能力，不能僅僅局限于課內時間，需要將課堂“讀”英語向課外拓展延伸，從而達到一定量的積累，這樣才有質的飛躍。所以，教師要充分利用課內時間，強化“讀”的訓練，還結合教學內容，向課外拓展與延伸，讓學生多“讀”。比如，利用課前五分鐘，讓學生自主“讀”英語，指導學生正確朗讀；也可以將學生請上講臺，做朗讀的榜樣，對于朗讀中存在的問題及時糾正。結合教學內容，推薦相關的課外閱讀素材，為課堂內閱讀做有益補充，實現將課堂“讀”向課外拓展延伸；同時，教師還可以設定好課外閱讀的時間，讓“讀”更具有針對性和任務性。

總之，英語學科作為一門語言學科，學習的第一步便是“讀”，讀不僅是英語學習的基礎，也是提升學生英語綜合能力的有效途徑。只有打好英語“讀”的基礎，為其他基本技能的訓練打好基礎，才能從根本上實現英語學科學習的目的。作為教師，一方面要認識到“讀”在英語學習過程中的重要作用，同時采取扎實有效的舉措抓實“讀”的每個環節，創新“讀”的方式方法，提高“讀”的質量。

（作者單位：江蘇省阜寧縣板湖初級中學）