關注創作外圍，為作文能力保駕護航

魏祥

作文教學一直是初中語文教學的一大瓶頸，是制約學生語文核心能力的巨大障礙。近幾年，筆者一直致力于初中作文教學的研究，意識到初中習作教學不僅要指向策略指導，而要強化習作之前與之后的關注，從而有效促進學生習作能力的不斷提升。

一、關注習作之前的引導，為學生拓展素材選擇的范疇

現實生活看似平淡無奇，值得寫入作文的素材并不多。事實上，生活從不缺乏素材，只是缺乏善于發現的眼睛。善于觀察者，完全可以洞察常人所不見。只要我們留心生活，用心體悟，就能在一草一木、一星一月中感受其所蘊藏的神韻。教師在課堂教學中，可以鼓勵學生多從自身的視角關注社會生活中的事物，探尋出與他人不同的感知與內涵。

對于生活的關注與思考，即將個人的感知與情感澆筑在客觀事物之上，使其成為自身意識中獨一無二的“這一個”。因此，在關注生活、思考生活的基礎上，教師要鼓勵學生善于運用自己的語言表達自己的獨特感受，從而走出人云亦云的思維模式之中，從而促進學生創造性思維的發展。

寫作的本質在于分享與交流，對生活的關注與思考就必須要開掘出屬于自己的認知體悟。因此，教師要借助課堂的引導，將學生的關注力從教材課文、教室校園中逐步向外圍擴散，從而在深入思考中積累素材、開掘新意、提升能力。

二、關注創作后的指導，為學生提煉習作素材的價值

利用課堂教學契機，引領學生對生活進行關注與思考，學生從司空見慣的生活中開掘出全新的價值意蘊。至此，教師引領學生完成對習作素材的關注與積累，但這并不意味著就能寫出像模像樣的作文來。作文源自于生活，但并不等同于生活。生活的素材進入作文，仍需要學生對其素材進行深入的感知與提煉，才能更好地為學生服務，從而在完善的過程中，不斷促進對生活資源的運用能力。

如在一次描寫老師的習作中，一位學生在習作中敘述了這樣一件事：暴雨即將來臨，這位教師逐一給每個孩子打電話，直到最后一個孩子離開學校，才去接自己的孩子。顯然，這一事件源自于真實事件，是學生在篩選中成為習作的素材。但其中，打電話與接自己的孩子兩件事情的銜接并不自然，教師對作者進行了這樣的引導：那天提前放學是全市統一的，老師也應該接到自己孩子老師的電話，該生則表示這位老師的確也曾接到電話，并在電話中表示過“晚些時候去接”等話語。于是，在修改中作者不僅增設了這些細節，并將老師在等待家長時內心焦躁，但又必須安心等待的心理融入其中，更加形象地凸顯了老師認真負責的優秀品質。

在這一案例中，學生從現實生活中原封不動地選擇事件，而在教師評價指導下，他們學會了審視素材、強化素材之間的內在聯系，使得素材的呈現更好地凸顯了自己的表達意圖，起到了較好的教學效果。

三、關注修改后的評價，為學生創設分享交流的渠道

寫作的宗旨和本質就在于交流分享，當學生的習作修改完畢，教師可以創設多種途徑和平臺，讓學生的習作得以發表，使得更多的人，包括其他伙伴、家長在內的多種人群成為學生習作的閱讀者。一方面，可以利用多種類型的讀者，擴大學生習作的影響，增大習作的自身價值。試想，如果一篇習作誕生之后，始終存放在塵封的角落，也就失去習作本真的意義，勢必會影響學生對創作的熱情；其次，教師可以運用不同的人嘗試著對學生的習作進行多維度、立體化的評價，讓學生在多維度的建議下，促進學生認知能力的不斷提升。

在操作實踐中，教師可以選擇優秀習作作為班級周報，以報刊發行的方式吸引更多的讀者，并在報紙設置“讀編信箱”欄目，引發學生對習作的探討與交流，引導學生以理性的視角關注習作、提升習作能力；其次，教師可以充分利用班級的櫥窗、園地、報班等陣地，張貼展示學生的優秀習作，鼓勵其他學生多利用空余時間進行閱讀，并要求閱讀之后與作者進行交流，交換自己的認知意見，從而促進學生在分享碰撞中不斷提升；當然，筆者也積極向相關的報刊推薦、投稿，學生的習作在正規發行的報刊中作為鉛字刊登出來，拿到自己的稿費，對于全班學生習作積極性的提升有著重要的促進作用。

習作教學，很多教師一直都致力于教學策略的選擇與研究上。殊不知，作為課堂教學不可分割的一部分，對學生的評價不僅僅是對教學指導過程的彌補，更是長久保持認知動力的重要過程。因此，只有強化對學生的習作評價，才能更好地促進學生習作能力的不斷提升。

總而言之，初中習作教學有法但無定法，教師不僅要關注課堂指導的教學策略，更要從習作之前的素材積淀、習作之后的完善指導、修改之后的交流分享等多種渠道進行引導，從而有效突破初中習作教學的瓶頸限制，促進學生習作能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇省連云港市浦南小學）