淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)

屠書梅

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師積極倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，通過(guò)開(kāi)放式閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們開(kāi)展自主性探究閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。在開(kāi)放式閱讀教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)閱讀素材，與閱讀文本展開(kāi)心理對(duì)話，從根本上提升閱讀能力。因此，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，首先必須以學(xué)生為主，通過(guò)開(kāi)展自主性閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中整體感知內(nèi)容，體會(huì)感悟其中蘊(yùn)含的情感，在讀中陶冶情操，提升閱讀語(yǔ)感，增強(qiáng)閱讀理解能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看：很多教師意識(shí)到閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要地位，對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的自主閱讀能力等有著積極意義。但許多教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)老化，在具體的實(shí)施過(guò)程中不符合新課標(biāo)的要求，導(dǎo)致“收而不放”或“放而不收”，其閱讀質(zhì)量不夠理想。還有部分教師重成績(jī)輕能力，在閱讀過(guò)程中以教師的讀替代學(xué)生的自主閱讀，以講代練，給學(xué)生閱讀時(shí)間比較短暫，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解不到位，教師對(duì)于閱讀中存在的問(wèn)題一筆帶過(guò)。這些原因往往造成了學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，不發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性思考問(wèn)題，等待教師的閱讀講解，更談不上提高自主的閱讀探究能力了。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)展探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的基本策略

1.營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)教師首先必須給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，構(gòu)建輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主閱讀，提高閱讀的興趣。但有些教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生的閱讀環(huán)境很壓抑，課堂以教師為主，教師對(duì)閱讀的過(guò)程具有絕對(duì)的掌控權(quán)，學(xué)生反而成為閱讀活動(dòng)的被動(dòng)接受者。這樣的閱讀氛圍沉悶、了無(wú)生氣，學(xué)生的閱讀積極性不高，注意力也容易分散，并且在長(zhǎng)期被動(dòng)接受的情況下形成沒(méi)有主見(jiàn)、隨波逐流的性格。因此，組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生在課堂上有自主權(quán)，給學(xué)生充分閱讀交流的空間，讓學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。這樣的閱讀氛圍，學(xué)生才能有所收獲，有所體會(huì)。

2.結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材

針對(duì)學(xué)生不同的閱讀興趣，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，激發(fā)他們自主閱讀的熱情，提升個(gè)性化閱讀的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)放式閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課文之外延伸閱讀，自主選擇閱讀的種類。這個(gè)讀物類型不僅包括不同種類的書籍，還可以讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電子書等，拓展閱讀的渠道，給學(xué)生各種不同的閱讀素材，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與愛(ài)好，推薦各種不同類型的課外讀物，讓學(xué)生在多樣化的閱讀環(huán)境中自主閱讀。海倫凱勒的品格影響著眾多人，在《海倫·凱勒》的閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握，還要對(duì)凱勒進(jìn)行細(xì)致的介紹，加深學(xué)生對(duì)凱勒的印象，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分感受凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的精神，同時(shí)向?qū)W生推薦凱勒的書籍，如《假如給我三天光明》《我的天地》等，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)放式閱讀的探究能力。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，絕不是被動(dòng)接受者。只有通過(guò)學(xué)生自主閱讀獲得的體驗(yàn)與感悟才是最真切的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓他們親歷閱讀探究的過(guò)程，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，感悟閱讀素材中的情感，同時(shí)，滲透一定的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而提高閱讀的質(zhì)量。在具體實(shí)施過(guò)程之中，教師不妨根據(jù)閱讀文本的難易度以及要求，研讀品味重點(diǎn)篇目，對(duì)于不同階段的閱讀活動(dòng)，教師可以放手讓他們學(xué)會(huì)精讀、略讀和整體游覽。積極開(kāi)展課內(nèi)探究性閱讀教學(xué)，在課堂中給他們自主閱讀的時(shí)間與空間，充分讓學(xué)生自己朗讀、默讀，以讀悟情，在讀中探究感悟。

教師還可以根據(jù)閱讀的素材之間的關(guān)系，積極開(kāi)展比較閱讀，引導(dǎo)他們對(duì)其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)加以比較，進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本，提升閱讀能力。對(duì)閱讀文章中的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師可以開(kāi)展分組討論等多種方式，以問(wèn)題引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿饔袃r(jià)值的焦點(diǎn)問(wèn)題，在小組中開(kāi)展討論，進(jìn)行探究性閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中處于核心地位，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，這是學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。作為教師，以學(xué)生為主體，開(kāi)展探究性、開(kāi)放式閱讀教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，積極提倡學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主反思，使閱讀在每位學(xué)生身上得到相應(yīng)的價(jià)值體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)）