讓學(xué)生在初中地理課堂上享受思維的訓(xùn)練

王紅梅

摘 要：隨著地理核心素養(yǎng)的提出，要求我們地理教師在初中地理課堂上，不能僅讓學(xué)生掌握那些具體的地理知識(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理思維形成的訓(xùn)練。本文以人教版七年級(jí)《印度》一課為案例，從訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力兩方面，介紹筆者如何在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思維的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；地理課堂；思維訓(xùn)練

地理核心素養(yǎng)的提出，要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂上，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理思維形成的訓(xùn)練。現(xiàn)以人教版七年級(jí)《印度》一課為案例，介紹筆者如何在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思維的訓(xùn)練。

一、分析問(wèn)題能力的訓(xùn)練

分析問(wèn)題是在讀圖獲取信息后，能對(duì)獲取的信息進(jìn)行比較，分析，歸納，并能作出判斷。就地理課程而言，1.進(jìn)行“要素分析”，能從圖中獲取到自然地理要素，如地形，氣候，河流等；2.進(jìn)行“關(guān)系分析”，同一區(qū)域自然要素之間的關(guān)系和不同區(qū)域自然環(huán)境之間的差異，如位置與氣候，地形與河流等，3.進(jìn)行“原理分析”，歸納人文環(huán)境特征受到自然環(huán)境影響原因，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況與氣候，地形的關(guān)系等。

片段一：

師：印度的氣候類型是熱帶季風(fēng)氣候，東南亞地區(qū)也為熱帶季風(fēng)氣候，種植的糧食作物是什么？?jī)?yōu)勢(shì)是什么？生齊答：水稻。生1：因?yàn)闁|南亞氣溫高降水多適合水稻生長(zhǎng)。師：好，說(shuō)的很好。通過(guò)前面觀察的圖片，我們了解到印度人的傳統(tǒng)主食主要是面食和米飯，這說(shuō)明印度既種植水稻又種植小麥。印度也是熱帶季風(fēng)氣候啊，為什么不全部種水稻反而要種一些小麥呢？（沒(méi)有學(xué)生舉手。）

師：我們來(lái)了解下水稻和小麥的習(xí)性吧，哪位同學(xué)給大家介紹下（出示圖片）

生：水稻是喜溫喜濕的農(nóng)作物，需要大量的水分供給，小麥?zhǔn)窍矞叵矝龅霓r(nóng)作物，比較耐旱。

師：介紹的很好。印度能大量種植小麥，說(shuō)明有的地區(qū)不適合水稻的生長(zhǎng)，適合種植小麥，那小麥種植區(qū)分布在哪里呢？要求學(xué)生看書，讀圖“印度水稻與小麥的分布”。生1：小麥分布于西部，水稻分布在東部。生2：水稻分布在沿海。

師：說(shuō)的都不錯(cuò)，那為什么西部地區(qū)能氣溫較涼呢？請(qǐng)大家看圖思考。（出示印度的地形圖）生：小麥分布地方是高原。由于海拔較高，氣溫較低。

師：氣溫滿足了溫、涼的要求，這說(shuō)明小麥的分布在東部考慮了什么因素？

生：地形。師：同學(xué)們?cè)賮?lái)看看，小麥分布區(qū)的降水情況與水稻分布區(qū)又有什么不同呢？看圖思考（出示印度年降水量分布圖）生：小麥分布于降水量在500至1000毫米之間，水稻所在的地區(qū)降水量在1000毫米以上。

師：在這樣的情況下我們可以看出東部更適合小麥的生長(zhǎng)，北部東部沿海更適合水稻的生長(zhǎng)，這說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要考慮哪些因素？生：地形、氣候。

師：說(shuō)的不錯(cuò)，因此我們說(shuō)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要結(jié)合農(nóng)作物的特性，根據(jù)各地的自然環(huán)境的特點(diǎn)，最大化的發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，這就是我們說(shuō)所的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。

分析：我的訓(xùn)練思路：第一，通過(guò)區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ǎ谀骋环矫孀匀画h(huán)境相同的情況下，如相同的氣候類型或相同的地形條件等，生產(chǎn)與生活狀況表現(xiàn)出了差異，設(shè)置問(wèn)題分析原因，從而引導(dǎo)學(xué)生全方位的思考問(wèn)題，找出其它的自然要素，體現(xiàn)了“要素分析”和“關(guān)系分析”。第二，有效利用“最近發(fā)展區(qū)”，不拔高要求，設(shè)計(jì)一些可解問(wèn)題，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)交流與合作，主動(dòng)地從地圖中不斷去發(fā)掘出規(guī)律，進(jìn)而判斷出哪些地區(qū)適合種植小麥，哪些地區(qū)適合種植水稻。之所以進(jìn)行印度與東南亞的對(duì)比，是為表現(xiàn)出一種差異，目的在于借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，然后通過(guò)提示與引導(dǎo)不斷挖掘原因。從實(shí)際效果看，學(xué)生表現(xiàn)出了較大的興趣，地理思維漸漸形成。

二、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練

地理課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活，突出反映學(xué)生生活中遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題。

片段二：

師：作為人口大國(guó)，吃飯問(wèn)題是天大的事情，印度農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遵循了因地制宜的原則，使農(nóng)業(yè)健康有利的發(fā)展，但是，印度又是一個(gè)水旱災(zāi)害頻繁的國(guó)家，如何降低自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)呢？（生回答不了）

師：有沒(méi)有同學(xué)住農(nóng)場(chǎng)的。請(qǐng)舉手。（因?yàn)檗r(nóng)場(chǎng)靠近長(zhǎng)江邊，貼近實(shí)際）

生舉手。師：去年你們農(nóng)場(chǎng)與長(zhǎng)江之間建立了一個(gè)大工程，長(zhǎng)江防汛大堤。它有什么用啊？學(xué)生交流。師：那水災(zāi)、旱災(zāi)發(fā)生的自然原因是什么？

生：降水多會(huì)發(fā)生洪災(zāi)，降水少發(fā)生旱災(zāi)。

師：人類無(wú)法控制降水的多少，但我們可以從人為角度去想辦法，怎么使水不淹沒(méi)農(nóng)田呢？生1：修大堤。生2：建造水庫(kù)。

分析：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生從原因著手解決問(wèn)題，使學(xué)生能在遇到問(wèn)題時(shí)，想到解決方法的途徑。從實(shí)際效果看，學(xué)生在這方面的能力是有待提高的，這可能與年齡與社會(huì)閱歷有關(guān)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看書，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

在每節(jié)地理課堂上，只要我們教師堅(jiān)持給學(xué)生們進(jìn)行類似的思維訓(xùn)練，相信我們初中階段的學(xué)生會(huì)對(duì)地理學(xué)科充滿興趣，在生活中自然的形成地理思維。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校）