信息技術環境與傳統課堂對比分析

鐘林暉

摘 要：本文主要是以《長、正方形面積》這一節課為例，進行分析比較。對兩節同題異構課的課堂教學過程采用定量分析法，即用數量描述所研究的內容，用弗蘭德互動分析系統和S-T分析法進行行為互動分析和教學模式分析。從而分析出現在正熱的信息技術環境下101智慧教室與傳統課堂的差異。

關鍵詞：101智慧教室；FIAS分析法；S-T分析法；信息技術環境；傳統課堂

一、理論基礎

目前隨著科學技術的高速發展，移動互聯網技術的引入為教學提供了創新的方式方法，實現了教學互動社交化、移動個性化和本地化。例如翻轉課堂、微課等等，都是建立在信息技術環境下的新型課堂。因此，深入了解智慧教室的概念、設計理念，分析智慧教室功能與教學關系，包括其概念、功能、教學特性和智慧教室應用的關鍵技術等對我們今后的研究都有幫助。

二、分析對象

選取人教版三年級下冊《長、正方形面積》的兩節課程進行分析比較，課例一由福建省福州實驗小學王小梅老師執教（公開課）使用的是101智慧課堂，課例二則是從網絡上找的李國蓮老師執教（對比課）。對這兩節同題異構課的課堂教學過程采用定量分析法，即用數量描述所研究的內容，用弗蘭德互動分析系統和S-T分析法進行行為互動分析和教學模式分析。

三、具體分析

1.弗蘭德課堂互動分析

（1）使用弗蘭德斯互動分析法進行矩陣分析得到以下對比數據

據相關標準，從表中可以明顯看出落在積極整合格的記錄總次數分別為27與17次，較為密集，而缺陷格的記錄次數很少，只有9次和8次記錄，反映了這兩節課中教師與學生情感氣氛均比較好。

（2）比率分析

從教師語言比率、學生語言比率、課堂沉寂率、教師提問比率來看，可以看出這節課是以教師語言為主的，但是學生也在積極地參與其中，老師通過提出問題讓學生進行思考并回答問題，提高了老師與學生之間的互動交流，有助于學生提高思考問題的能力。

公開課是以學生行為和媒體操作為主的課程，由于平板、搶答器等工具的引入，使得學生行為中出現了主動應答的現象，而不再僅僅是反映性應答，表明信息技術工具的使用可以引發學生的學習積極性，主動學習知識。但是對比課也毫不遜色，它體現出傳統課堂也同樣能使學生積極主動地參與到課堂之中。

（3）曲線分析

從圖片上看：（圖一學生的峰值明顯高于圖二）

①學生行為曲線是和教師行為曲線的趨勢一致，因為是教師講完內容后，進行提問，從而引起學生的應答。

②從公開課的曲線圖中可以看出：教師與學生語言比率的交匯點較多，說明課堂較多互動，信息技術工具操作后必然引起學生活動的小高峰，表明工具使用的有效性，引發了學生的積極性。在授課過程中，教師更多的是在用工具創設環境，幫助學生去理解知識，完成意義建構。

整堂課中教師的語言比率一直較高。進一步分析發現在教師每一語言比率高峰后都會有學生較小的語言比率高峰出現，說明教師比較注意學生的反應，教師與學生間的互動情況較好。但是較少使用技術。

2.S-T教學分析

通過S-T分析法能看出公開課是以學生為中心，而對比課是以教師為中心。而通過S-T編碼分析工具對一節課進行分析，可以明確判斷本節課的教學性格，總體把握這節課師生的行為比例以及師生行為互動比例。

公開課師生行為轉換率Ch=0.36，教師行為占有率Rt=0.56，學生占有率Rs=0.44。根據數據可以判定本節課應為混合型教學模式。而對比課師生行為轉換率Ch=0.29，教師行為占有率Rt=0.39，學生占有率Rs=0.61。根據數據可以判定本節課應為混合型教學模式。

二兩節課的Ch值均小于0.4，即這兩節課均不是對話型課堂教學類型。可以看出兩個課例的教學模式屬于混合型。混合型即“探究型”學習模式。探究型學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究并在研究過程中主動地獲取知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。探究型學習是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

四、結論

1.提高教學效率和學習效率的工具。教學過程中的許多事，過去是教師和學生本來要做的。數學里有許多數量關系、空間的變換和運動的現象和過程。在黑板和紙筆提供的教學環境中，教師只能講一講，學生只能想一想。當使用了101智慧教室許多過去想到而做不到的，現在可以演示、操作都可以快速解決。就像在拼長方形的面積時，傳統課堂是用小紙片進行拼湊，在演示時會害怕被風吹走，但是利用平板，就不用擔心這個問題了。

2.新的教學資源和學生活動課題的創作平臺。有了101智慧教室作為工具和教學的環境，教師和學生的創新潛能會得到更多的激勵，制作出過去可能想不到或不敢想的課件和學件。這些課件和學件可能直接聯系課程內容，也可能是課程內容的擴展和深化。利用pad拖動小正方形的功能，能夠讓學生能夠探究長方形面積計算方法。它們可供學生欣賞、操作、研究以及制作發展。不僅形象具體，而且便捷省時。

參考文獻：

[1]時麗莉.“弗蘭德互動分析系統”在課堂教學中的應用[J].首都師范大學學報，2004.

[2]劉小兵.用技術支持教學反思——應用S-T編碼分析工具進行課堂觀察[J].探索，2004.

[3]張亞珍，張寶輝，韓云霞.國內外智慧教室研究評論及展望[J].開放教育研究，2014，20，1.

（作者單位：福建師范大學教育學院）