反思性教學在外國語言學課程改革中的應用研究

張麗霞

摘 要：近年來，隨著科技發展和社會進步，教育相關領域受到社會各界的廣泛關注，外國語言學課程改革不斷深入，在其過程中融入反思性教學可取得良好效果。本文簡要概述了反思性教學的作用和反思性教學研究中存在的問題，并探討了反思性教學與外國語言學課程改革的有機結合，以期能推動外國語言學課程改革的發展與完善。

關鍵詞：反思性教學；外國語言課程；改革

20世紀90年代末我國借鑒西方先進的教學經驗，引進了反思性教學，對我國教學實踐的發展和教學理論的進步具有重要的指導作用。同時，受經濟全球化和社會文化發展的影響，我國日漸重視外國語言學課程教育，在對其實施課程改革的過程中融入了反思性教學，促進了該課程理論知識研究的進一步發展，并有效地提升了課堂效果，反思性教學的影響力日漸明顯。

一、反思性教學及其作用

（一）反思性教學。反思性教學，又被稱為反思性實踐，近年來受到國內外教育界的廣泛認可。反思性教學是反思性文化作用于教學領域，從而激發教學主體的自覺性，使得其主動探索和研究自身、教學目的和教學過程中存在的問題，在問題的解決中實現學會教學與學會學習的有機結合，以此確保教學實踐的合理性與科學性。反思性教學的主要目的為培養具有批判意識的新型教師，因此，在開展反思性教學過程中必須注重將教學方法研究成果轉化為實際教學能力的實踐。

（二）反思性教學的作用。反思性教學模式富含經驗性和科學性，在實踐科學的基礎上進行具體教學活動，并在教學活動中通過假設與探討的方式發現并解決具體問題，以此實現了教學與學習的有效融合，保證了教學實踐的合理性與科學性，其具體作用表現在如下三個方面：

1.反思性教學推動教學模式改革創新。多數教師在教學中存在一個很嚴重的問題，就是將多年積累的教學模式不停地套用到實際的教學活動中，使得教學模式固化，不能依據實際教學活動開展，從而阻礙教學質量的提升，但是反思性教學是一種科學的教學模式，教師在引用反思性教學模式時，通過實際的教育實踐，使得教師不斷的反思自身的教學習慣，從而將多年執教中積累的教學經驗進行深入的反思思考，同時教師在反思性教學時，將教學實踐以及教學理論進行科學的結合，促使教育目標得到實現，推動教學模式的改革創新，對提高教學質量有著重要的作用。

2.反思教學促進教師專業素質的提升。在我國現階段的教育制度改革中，對教師的專業素質要求極高，一個教學老師保持著崇高的職業理念，是當代教師師德師風重要的體現之一，教師在實際的教學中，只有具備良好的職業道德和專業素質，才能跟好的將教學質量有效地提高，教師只有從內心自發的對自己的教學活動進行反思，才能真正彰顯出反思性教學的效果，因此，反思性教學可以促使教師在長期的教學生涯中，不斷的提升自我、感知自我，促使自身增強教學使命感，以達到教師專業素質替身的目的，使得反思性教學在教學質量提升上的作用得以體現。

3.反思性教學有助于教育經驗和教學理論的結合。很多教師在實際的教學活動中，無法將自身具備的豐富教學經驗合理的應用到教學情景中，使得教學經驗與教學理論的結合流于表面，然而反思性教學，使得教學教師不斷的關注自身的實際教學活動，對教學活動中出現的問題和失誤進行理解和反思，從而使得教師對自身的教學經驗進行科學的驗證和評估，促使分散的教學經驗合理的融合，成為一種科學性的教學理論，使得教師在教學活動中，可以依據自己組建的新教學理論，進行獨特的教學實踐，以達到增強教師專業能力和專業全面性的目的。

二、我國外國語言學課程教學現狀

（一）忽視學生的教學主體地位。我國新課改明確指出，課堂教育應當樹立學生的教學主體地位，以及確立教師的教學主導作用，但是我國現階段在實際的教學活動中，極為忽視學生的教學主體地位，使得教學課堂依舊依照教師的教學進度進行調整，學生無法跟上教師教學進度，從而阻礙著自身成績的提高，逐漸對外國語言學課程的教學產生厭煩以及消極的抵觸情緒，嚴重影響著教學質量的提高。

（二）反思性教學流于表面。我國部分教育學校積極引進反思性教學模式，但是多數學校并沒有真正理解掌握反思性教學的深刻內涵，使得反思性教學只簡單的停留在研究階段，并沒有將反思性教學的研究成果應用到實際的教學活動中，無法推動著反思性教學的發展，同時，部分教育學校將反思性教學單一的作為理論教學，沒有挖掘出實際的教學效果和教學作用，缺乏針對性的反思性教學運用，使得反思性教學不能體現出其自身具備的教學效果。

（三）反思性教學與外國語言學課程結合單一化。現階段，我國反思性教學研究成果多是借鑒國外的反思性研究成果，這使得我國在應用反思性教學時，不能合理的將反思性教學與外國語言學課程相結合，使得實用性不強，無法真正的應用到實際的教學活動中，同時，我國的反思性教學研究因為正處于起步階段，使得研究成果過于零散，缺乏針對性，不能形成一個完整的體系，從而使得反思性教學與外國語言學課程結合應用單一化。

三、反思性教學在我國外國語言學課程中的應用

通常情況下，人們很容易混淆外國語言學課程與外國語課程，使得外國語言學課程的本質并沒有真正得以體現，實際上，外國語言學課程是一門專業性遠遠高于外國語課程的學術性學科，要求教學教師與專業學生具備較強的綜合素質，但是觀察發現，現階段我國外國語言學課程教學還比較傾向于外國語的教學，同時教學模式較為固化，學生并不能真正從根本處掌握外國語言學課程的精髓，因此在我國外國語言學課程教學中，積極應用先進的反思性教學模式，使得我國外國語言學課程教學目標和教學質量得以實現和提高。

（一）樹立學生為教學主體的教學觀念。將反思性教學模式在我國外國語言學課程中開展，除了要促進教師對自身不斷的進行反思，也要樹立以學生為教學主體的教學理念，教師在實際的教學活動中，除了要結合自身的教學經驗對外國語言學的語言環境以及變遷歷史等專業內容進行講授，還可以依據個體學生的實際知識水平，推薦相關內容的書籍等參考資料，引導學生自主對所學語言學知識進行理解和反思，在自主反思中不斷的鞏固知識點，使得每個學生都能在反思性教學模式下完成階段性外國語言學的學習。

（二）將反思性教學與實際教學內容相結合。在外國語言學課程教學中，不同性質的文章具有不同的語類差異，教師在教學過程中可充分發揮這一特點，在實際的教學內容基礎上，結合學生的自身特點，制定有針對性的教學內容，以此達到兼顧更多同學的學習過程。例如教師在教學過程中，可建立相應的網絡學習平臺，在新課程開始教學之前，教師將學習材料和測試內容上傳至學習平臺，學生根據自身的實際情況進行自學并參加測試，教師根據平臺顯示的測試結果衡量學生的具體情況，以此為基礎調整教學內容。而學生在這個過程中，不斷的反思自身在該教學內容中存在的不足，從而對自身的專業能力進行提升，可以有效地提高教學質量。

（三）建立科學的考核制度。單一的教學并不能顯現出反思性教學的目的，因此教師因當建立科學的考核制度，選取一定時間段，對學生的階段性學習進行考核評估，教師可以依據考核評估的結果，反思自己在教學過程中出現的問題，從而改革創新教學模式，以及合理的調整教學內容和進度，同時學生也可以依據考核評估的結果，對自身進行反思，從而調整自身的學習態度，力求真正掌握外國語言學課程內容。

四、結束語

綜上所述，外國語言學課程改革中融入反思性教學具有現實意義，但就現階段研究而言，缺乏理論教學與實踐教學的有機融合，從而影響了反思性教學的具體效力。因此在今后外國語言學教學中，必須注重反思型教師的培養，并引導教師因材施教進行教學內容的設定，在對教學內容進行改善的過程中，需注重理論與實踐的有機結合，推動外國語言學反思性教學的有效開展。

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（作者單位：山西旅游職業學院）