“工作坊”教學模式對高職英語師范生教學技能培養的啟示

鐘麗

摘 要：本文通過介紹“工作坊”教學模式的概念及意義，試圖借鑒“工作坊”教學模式理論與實踐，根據本院具體情況，探討“工作坊”理論指導下的高職英語師范生教學技能培養的啟示，構建基于工作坊教學理論的高職英語師范生培養模式即：“理論-實踐-反思-再實踐”的教學模式。

關鍵詞：“工作坊”教學模式；高職英語師范生；教學技能

一、引言

2003年頒布的新的國家《英語課程標準》對小學英語教師的教學信念、課堂教學技能、教學實踐能力以及教師綜合素質等方面提出了更多新更高的要求。“高職英語師范生培養是英語教師教學學科教育的重要組成部分，也是教師專業發展最重要的階段”（胡曉靜，2013）。因此，如何創新傳統的英語師范生教學技能培養觀念、明確培養目標、優化課程設置、促進教學理論與實踐相結合、提高學生的教師職業意識、職業素養以及職業能力，從而增強高職英語師范生的社會核心競爭力是今后研究的大勢所趨。

二、“工作坊”教學模式的概念及意義

（一）概念。“工作坊”教學模式最早源于德國的包豪斯學院，主要用于培養工程設計與建筑設計類人才。這種教學模式倡導的教學理念是“技術與藝術并重”，學生的身份變身為“工廠的學徒工”，學習過程猶如“工程學徒制”。該種教學模式旨在營造一種師生之間輕松愉快、平等合作的氣氛。教師不僅是知識與技能的傳授者，而且是學生實踐操作的指導者。“由于這種教學模式需要一個實踐場地——工作坊，因此被稱為工作坊教學”。（黃越，2011）

（二）意義。“工作坊”教學模式對培養學生的態度（愿教）、知識（能教）和知能（會教）具有以下重要意義：

1.態度（愿教）：“工作坊”教學模式能夠為學生提供真實的小學英語教學場景，使學生能夠在模擬實際的工作場景中實施課前備課、制作教具、策劃活動、準備課件、課堂教學、課后反思等具體教學環節。這個過程要求師范生必須實現角色轉換，轉變成為小學英語教師，實現教師身份的認同，增強教師職業意識、激發工作熱情。而且師范生通過與小學生的頻繁接觸，能夠讓這些未來的小學教師與教學對象之間產生感情，為師范生將來的教師職業打下良好的情感基礎。

2.知識（能教）：“工作坊”教學模式根據“培養英語師范生”這個目標設計出比較實用的幾個模塊，讓學生通過完成這些目標細化后的模塊來實現對教師知識結構、技能結構的掌握。在知識結構中包括教育學基礎理論知識、教學法專業理論知識、技能基礎知識、教學技能專業知識這四個方面，重點培養學生的基礎理論知識和小學英語基本教學技能；在能力結構中主要包括教學實踐應用能力、終身學習能力、反思能力和創新能力四個方面，重點培養學生運用英語進行課前備課、課堂教學、課后評價以及自我反思的能力和實務操作能力；

3.知能（會教）：“工作坊”教學模式以高職英語師范生為核心，強化實踐操作，以實踐操作為主要手段。教學目的性、針對性、實用性強，有利于全面發揮學生主觀能動性，提高實際授課水平。在英語教育專業實施“工作坊”式教學模式，學生首先要學習教師如何講課，然后自己嘗試備課、上臺講課、最后要讓同伴及教師點評。這樣的實戰演練過程能夠為學生們提供一個良好的模擬真實的學習環境，使得學生不僅能把所學的英語教學理論知識運用于教學實踐中，還能讓他們學到書本以外的其他教師必備的技能，如課堂英語活動策劃能力、課堂管理能力、多媒體技術運用能力、與小學生溝通的能力等等，從而增強學生未來在課堂上的實踐教學技能。

三、對高職英語師范生教學技能培養的啟示

“工作坊”教學模式旨在促進應用英語專業（教育方向）學生職業素養的養成和職業能力的培養。

（一）養成職業素養。職業素養結構由三部分組成：知識結構+能力結構+素質結構。在知識結構中包括教育學基礎理論知識、教學法專業理論知識、技能基礎知識、教學技能專業知識這四個方面，重點培養學生的基礎理論知識和小學英語基本教學技能；在能力結構中主要包括教學實踐應用能力、終身學習能力、反思能力和創新能力四個方面，重點培養學生運用英語進行課前備課、課堂教學、課后評價以及自我反思的能力和實務操作能力；通過前兩個結構的支持，培養和提高學生在素質結構中應具備政治素質、專業素質、人文素質、職業道德素質和身心素質。

（二）培養職業能力。掌握英語教育的基本理論、基礎知識與基本技能，具有初步英語教學實踐應用能力的高素質的小學英語教師。具有較強的事業心、責任心、愛心和耐心；具備扎實的教育學和心理學知識；具有科學的兒童教育理念，發展的小學英語教法觀；良好的語言基本功，扎實的教學基本功和藝術基本功等。“工作坊”教學模式能夠幫助學生掌握必要的實踐語言知識與技能和從教的策略（借助于此研究培養逐漸獲得這些知識與技能，特別是教學實踐能力與就業能力的有效策略，更有利于培養具有實踐新課程能力并愿意從事教育事業的新型教師。

四、基本思路

（1）優化課程設置，培養符合新課程需要的高職英語師范生。應用英語專業（教育方向）的課程設置應根據社會人才需求而不斷調整，及時把最新的教師技能需求與能力目標納入師范生教學課程。合理的英語教師教育專業課程設置體系應涵蓋三個方面，即語言知識教學、語言技能訓練、英語教師教學實踐能力培養。其中，教師的語言知識和語言技能在英語實踐教學中相輔相成、相互促進，是保證英語教學效果的前提條件。

為實現學生職業素質的全面提升，在英語基礎課程及教學理論課程的基礎上，增開了樂理入門與音樂欣賞、英文兒歌、英語童話劇、英漢板書與硬筆書法和美術欣賞與簡筆畫訓練等專業技能課程，通過補充課程、調整教學內容，使學生的職業素質得到較全面的提升并根據小學教師的職業特點，培養學生成為“一專多能”的高素質的小學教師。

（2）建構基于工作坊教學理論的高職英語師范生培養模式。

高職英語師范生工作坊培養模式：理論—實踐—反思—再實踐。第一環節：理論（教學技能知識學習）。指導教師呈現小學英語教師備教學基本理論與基本技能，引入教學案例，組織學生觀摩教學視頻，引導學生分組評課，最后進行模擬課堂教學。第二環節：實踐（模擬實習）。模擬實習是將校外的小學英語教學真實課堂搬到校內進行。學生以小組的形式自主招生、集體備課，共同制作教具，策劃教學活動以及完成課堂呈現。第三個環節：反思（集體反思）。授課組收集同伴，家長。授課對象和指導教師的評價內容，建立評價檔案袋，并根據提出的意見及建議集體作出反思，撰寫反思日記，調整課堂設計，修改完善授課課件。第四個環節：再實踐（再次授課）。學生優化教學設計、完善教學活動后再次走向課堂以熟練掌握教學技能，更加自信地駕馭課堂，提高自己的實踐教學能力。

（3）評估基于工作坊教學理論的高職英語師范生培養模式的效果。在評價主體方面，建議創建一個由學生自評、同伴互評、小組評價、教師評價、家長及社會評價組成的評價共同體，客觀全面真實地對學生作出全方位的客觀評價。在評價內容方面，鼓勵學生自行創建檔案袋評價，把自己在教學實踐過程中的教學計劃、活動策劃書、教學方案、教學課件、教具圖片以及他人的評價等教學素材的收集，并進行自我反思，不斷提高。在評價形式方面，可以采取靈活多元的評價方式，將目標評價、過程評價、形成性評價、結果型評價等評價方式有機整合起來，以便能夠在實踐教學中更好地發揮工作坊教學模式的優勢。

五、小結

“工作坊”教學模式以市場職業為導向，以市場需求為目的，在基礎教育課程改革方案的指導下，構建這一套基于小學英語真實課堂的高職英語師范生教學技能培養模式。在教學目標上，以面向學生未來職業發展為核心；在教學內容上，整合英語與教育、技能與素質；在教學方式上，突出學生為中心，教師為主導，實訓、實踐為主；在教學評價上，綜合知識與能力、過程與終結、課堂與課外、自評與他評。

參考文獻：

[1]黃越.工作坊模式下的大學教師角色[J].大學教育科學·教育生涯，2011.

[2]胡曉靜.中小學英語教師職前教育模式創新研究[J].教育與職業，2013.

[3]李若蘭.基于“工作坊”式的英語師范專業職教師資培養研究[J].天津職業技術師范大學學報，2015.

[4]林金娣.英語（第二外語）教學中的工作坊教學模式探討[J].吉林廣播電視大學學報，2012.

[5]張藝飛.基于基礎英語教學的寫作“工作坊”模式研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015.

（作者單位：江西外語外貿職業學院）