機(jī)械工程導(dǎo)論課程教學(xué)探索

呂艷+侯英苛

摘 要：結(jié)合現(xiàn)代機(jī)械發(fā)展趨勢和農(nóng)林院校特色，對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)通識性教育，幫助剛進(jìn)大學(xué)的新生較系統(tǒng)、完整的了解機(jī)械工程的知識體系，以及今后本專業(yè)的就業(yè)方向，職業(yè)能力需求等，有利于消除學(xué)習(xí)的盲目和專業(yè)思想的不穩(wěn)定，增強(qiáng)未來的職業(yè)信心。

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程；專業(yè)導(dǎo)論課；課程建設(shè)

以信息化帶動工業(yè)化，大力推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，這些變革使得機(jī)械專業(yè)的內(nèi)涵越來越豐富。機(jī)械工程導(dǎo)論課程是結(jié)合現(xiàn)代機(jī)械發(fā)展趨勢，對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)通識性課程教育，幫助剛進(jìn)大學(xué)的新生了解機(jī)械工程專業(yè)的背景，國內(nèi)外機(jī)械行業(yè)的最新發(fā)展概況和趨勢，了解專業(yè)知識鏈的構(gòu)成，突破“專業(yè)視域”和擴(kuò)展“知識視域”。建設(shè)適應(yīng)時代發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)模式的導(dǎo)論課程，對于引導(dǎo)大學(xué)新生了解所學(xué)專業(yè)，解決新生對未來大學(xué)學(xué)習(xí)生活疑問與困惑有重要的意義。

一、課程定位

現(xiàn)實中高校多數(shù)學(xué)生對本學(xué)科和專業(yè)的知識體系與能力結(jié)構(gòu)的把握只有通過三年或四年的學(xué)業(yè)結(jié)束后，方才“如夢初醒”，甚至直至全部學(xué)業(yè)結(jié)束尚不知所學(xué)專業(yè)或?qū)W科為何物[1]。通過對本校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，結(jié)果表明“什么是機(jī)械工程”、“機(jī)械工程包含哪些內(nèi)容”等問題使機(jī)械工程類專業(yè)學(xué)生感到困惑，大部分學(xué)生對自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)及今后所要從事的工作崗位知之甚少，甚至是一無所知。這些導(dǎo)致了學(xué)生造成學(xué)習(xí)的盲目和專業(yè)思想的不穩(wěn)定，對未來的職業(yè)缺乏信心[2]。

根據(jù)教育學(xué)相關(guān)理論，導(dǎo)論部分的教學(xué)在一定程度上決定了學(xué)生對該課程的認(rèn)知程度。專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)是新生專業(yè)入門教育至關(guān)重要的一環(huán)，專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)對于后續(xù)各專業(yè)課程具有先行先導(dǎo)功能和宏觀統(tǒng)領(lǐng)作用[3]。越來越多的高校開始重視專業(yè)導(dǎo)論課的探索和建設(shè)[4][5]。機(jī)械工程導(dǎo)論課程作為一門通識教育核心課程，學(xué)生通過導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)，能夠較系統(tǒng)、完整的了解機(jī)械工程的知識體系，教學(xué)計劃中各門課程的作用及其重要性，以及今后的就業(yè)方向、職業(yè)能力需求等。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

機(jī)械工程導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容需要針對入校新生對自己所學(xué)專業(yè)的關(guān)切的問題，如：這個專業(yè)是干什么的、這個專業(yè)能學(xué)什么、畢業(yè)后自己能做什么，主要圍繞“Why，What，How”三大問題引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，為學(xué)生答疑解惑。

課程規(guī)劃16學(xué)時，設(shè)置三個篇章循序漸進(jìn)的介紹機(jī)械專業(yè)，依次為：“第一篇為什么選擇機(jī)械工程？”，“第二篇什么是機(jī)械工程？”，“第三篇如何成為一名合格的機(jī)械工程師”。

“第一篇，為什么選擇機(jī)械工程？”從機(jī)械專業(yè)的前景、機(jī)械工程的在各領(lǐng)域的成就、機(jī)械工程的社會重要性三個方面來解答為什么的問題。同時讓學(xué)生對本專業(yè)有一個感性的認(rèn)識，加強(qiáng)、堅定學(xué)生的專業(yè)信念。

“第二篇什么是機(jī)械工程？”作為課程的主題部分，由淺入深的解答是什么的問題。現(xiàn)代機(jī)械工程的內(nèi)容覆蓋面非常廣，信息、控制、材料等相關(guān)技術(shù)和傳統(tǒng)機(jī)械結(jié)合之后，產(chǎn)生了大量全新而復(fù)雜的新技術(shù)。該篇章從傳統(tǒng)機(jī)械到現(xiàn)代機(jī)械，介紹機(jī)械與機(jī)械工程、機(jī)械工程中的數(shù)學(xué)和力學(xué)問題、現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法、工程材料及其應(yīng)用、先進(jìn)制造技術(shù)、機(jī)械工程應(yīng)用技術(shù)（工程機(jī)械、農(nóng)林機(jī)械）等方面的內(nèi)容，給學(xué)生一個理性的認(rèn)識，啟迪學(xué)生的工程思維，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣和探索精神。

“第三篇如何成為一名合格的機(jī)械工程師”，解答HOW的問題。從專業(yè)到職業(yè)，指引機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，如何規(guī)劃自己的未來、職業(yè)之路，這也是目前大多數(shù)新生入校后比較關(guān)心問題。

這個三個篇章內(nèi)容由淺入深，從專業(yè)到職業(yè)，從感性到理性，緊跟領(lǐng)域前沿技術(shù)，解析專業(yè)知識框架，進(jìn)行通識性教育，解決新生對未來大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)疑問與困惑，啟蒙和指導(dǎo)大學(xué)新生未來四年專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)模式探討

專業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)容主要是以介紹為主，以學(xué)生了解或比較熟悉為深度，具有難度不大但信息量大的特點。針對該課程的特點，以上述三大篇章為索引，結(jié)合專題講座的形式開展教學(xué)。

在實際的授課過程中，教學(xué)團(tuán)隊由多位資深教授及副教授組成，結(jié)合各自的科研方向開展，將理論研究和工程實踐內(nèi)容相結(jié)合，反映工程職業(yè)能力和標(biāo)準(zhǔn)，緊靠機(jī)械工程發(fā)展和專業(yè)的前沿。通過理論和案例的結(jié)合，學(xué)生能夠更深入具體的認(rèn)識機(jī)械，了解機(jī)械工程的工程價值。在教學(xué)過程中，適當(dāng)輔以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，參觀與專業(yè)相關(guān)的實驗室、機(jī)械設(shè)備間。通過感性接觸后，加深學(xué)生對抽象概念的印象和理解。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，也同步進(jìn)行了網(wǎng)上精品視頻公開課建設(shè)，建立了機(jī)械工程導(dǎo)論課程網(wǎng)站，提供課程介紹、課程特色、課程大綱、課程教案、多媒體教案、課件實例、師資隊伍介紹、教學(xué)錄像等。為學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供良好條件。

四、總結(jié)

機(jī)械工程導(dǎo)論課程經(jīng)過兩年的實踐表明，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠較系統(tǒng)、完整的了解機(jī)械工程的知識體系，對本專業(yè)有了更深入的認(rèn)識，調(diào)動了后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生對于未來的求學(xué)或擇業(yè)有了更清晰的目標(biāo)，有利于更好地規(guī)劃大學(xué)四年的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱福興，李惠娟，李莉.高校增設(shè)“學(xué)科與專業(yè)導(dǎo)論”課程的探索與展望.常熟理工學(xué)院學(xué)報[J].2011（12）.

[2]張文生，唐慶菊.淺談機(jī)械專業(yè)導(dǎo)論課的重要性，教育教學(xué)論壇[J].2012（33）.

[3]叢娟，機(jī)械專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)探索與實踐，遼寧科技學(xué)院學(xué)報[J].2016（01）.

[4]陳國金，張建輝.校內(nèi)外平臺與課堂三位一體的教學(xué)模式研究——以我校機(jī)械學(xué)科導(dǎo)論課為例，大學(xué)教育[J].2015（09）.

[5]李增芳，鄭高安，王紅梅，方貴盛.基于CDIO理念的《機(jī)械工程導(dǎo)論》課程教學(xué)改革，浙江水利水電學(xué)院學(xué)報[J].2014（04）.

（作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院）