學業(yè)導師支持型領導行為與大學生科研創(chuàng)新能力發(fā)展的關系研究

張冰清

摘 要：現(xiàn)代社會在高速發(fā)展的同時表現(xiàn)出對高層次、創(chuàng)新型人才的需求，近年來我國部分高校在借鑒國外高校導師制經(jīng)驗的基礎上，實行本土化的本科生導師制，以期提高學生的科研創(chuàng)新能力。本文引入“學業(yè)導師支持型領導行為”概念，通過實證調研，對導師制下學業(yè)導師的支持型領導行為與大學生科研創(chuàng)新能力發(fā)展的關系進行深入分析和探索，對本科生導師制的完善提出建議。

關鍵詞：導師制；支持型領導行為；大學生；科研創(chuàng)新能力

高校本科生導師制度發(fā)展歷經(jīng)百年，本科生導師制的形式和內容也在發(fā)展中變得越來越多樣化。在開展導師活動中，導師與學生互動交流，能夠幫助學生積極勇敢地進行科研探索，對學生的科研發(fā)展起到了正向作用，而是否導師制中導師的支持型領導行為對學生的科研創(chuàng)新能力發(fā)展會產(chǎn)生正向影響，成為本文研究的重點。

一、學業(yè)導師支持型領導行為的概念

支持型領導行為是一種通過關心、理解和尊重等方式促進下屬成長，從而有利于實現(xiàn)組織目標的領導行為方式。①最早對教師支持型領導行為的定義源自于Deci和Ryan（1987）②提出的教師自主支持行為概念，它指教師對學生表現(xiàn)出尊重，允許學生自由地表達其意見、行動，并且鼓勵學生接受、重視自己的身心狀態(tài)、愛好和期望，支持學生的意愿等。在本科生學業(yè)導師制度中，導師經(jīng)常處于領導者的地位，幫助學生獲取知識、實現(xiàn)目標，其支持行為對學生的學習積極性有很大的影響。因此，將學業(yè)導師支持型領導行為定義為：在本科生學業(yè)導師制的開展過程中，導師對學生提供信息、解決困難、給予鼓勵時所采取的支持性行為。包括學習支持、情感支持、科研支持、資源支持和信息支持等五個維度。

二、大學生科研創(chuàng)新能力發(fā)展的內涵及影響因素

自主創(chuàng)新能力的提高是科技進步的第一要素，而提高自主創(chuàng)新能力的關鍵在于具有創(chuàng)新能力的科研人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當前高等教育改革的一個熱點問題。新時期，大學生科研創(chuàng)新能力指的是大學生以一定的專業(yè)理論知識為基礎，借助有效的科研手段，運用正確的科研方法，按照科學的研究程序，在探索物質的規(guī)律和本質過程中，運用新理論和新方法，獲得新材料或新知識以及提出新見解的能力。③高校傳統(tǒng)的教學模式教育出的大學生缺乏批判精神和創(chuàng)新能力，在社會發(fā)展急需創(chuàng)新型科技人才的形勢下，高校必須進行傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革，重點推動科研和教學改革，發(fā)展和完善整個高校科技創(chuàng)新體系。

三、學業(yè)導師支持型領導行為與大學生科研創(chuàng)新能力發(fā)展的關系分析

結合對學業(yè)導師的支持型領導行為和大學生科研創(chuàng)新能力的理論綜述，為進一步深入分析二者的關系，筆者為研究構建了概念模型，并提出了假設，同時對研究設計的變量進行了因子描述。以江蘇大學為例，設計初步問卷，以紙質問卷形式發(fā)放，共計發(fā)放130份，收回問卷126份，其中有效問卷125份，有效回收率96%，通過深入分析數(shù)據(jù)以對研究假設進行檢驗，筆者得出了以下一些結論：

一是高校本科生學業(yè)導師制的開展對于大學生的成長成才、創(chuàng)新能力發(fā)展有積極的正向作用。新時期，越來越多的高校提倡“全員育人”的概念，為本科生安排導師的目的也正是希望學生可以通過導師的指導，盡快適應大學生活、提高專業(yè)科研能力。實證調研結果表明，65.3%的學生表示導師有推薦一些資源給學生讓學生得到幫助進行科研，如：圖書、文獻、網(wǎng)絡資源、師資力量等；45%的學生表示，導師有帶領“我“做研究訓練項目并給予指導等等。可以說，導師對學生的支持，無論是從信息支持還是資源的支持，都對學生的成長產(chǎn)生了重要的影響。

二是在本科生學業(yè)導師制的實施過程中，豐富多彩的導師活動對學生的科研創(chuàng)新能力發(fā)展有啟發(fā)作用。導師活動開展過程中，除了傳統(tǒng)的面對面談話交流的形式，還有學習交流會、參觀工廠企業(yè)、戶外運動、指導學生開展科研項目等方式，不拘泥于刻板的形式，學生可以從實踐中收獲心得和啟發(fā)，教師可以增進對學生的了解，師生雙方感情可以加深，對學生的學習、生活、情感和科研都有很大幫助。

三是為學生提供更多與導師交流的機會，加強師生之間的互動，有利于發(fā)展學生的科研創(chuàng)新能力。在對學生的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對導師所提供的信息資源和心理上的幫助指導使學生更加有信心面對困難和挑戰(zhàn)，部分學生表示通過導師的指導與幫助在專業(yè)科研上獲得很大進步。因此，筆者建議，在導師制的實施過程中，注重導師與學生交流的保持一定較高的頻率，加大學生與導師交流的機會，豐富導師活動，以提高導師教育的質量。

四、結語

本科生導師制于我國尚處于發(fā)展初期，但已取得很大的成功。導師作為重要的主體，其支持型領導行為對大學生科研創(chuàng)新能力發(fā)展有著重要的積極作用，筆者相信，通過導師、學生、學校和社會的多方努力，我國高校會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型科研人才。

參考文獻：

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[7]戴長雷，孫思淼.大學生學業(yè)導師導學方法實踐與思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，4.

注釋：

①胡書林.提高支持型領導效用的方法與技巧[J].企業(yè)家天地月刊，2005（12）：52-53。

②Deci E L，Ryan R M.The general causalityorientation scale：Self-determination in personality [J].Journal of Research in Personality， 1987， 8（1）：12-15。

③吳德群.大學生科研創(chuàng)新能力的內涵與結構[J].百色學院學報，2015，05。

（作者單位：江蘇大學馬克思主義學院）