加強(qiáng)和規(guī)范研究生專業(yè)課教育的必要性以及策略

王圣森+王小治

摘 要：研究生專業(yè)課教學(xué)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中有著重要意義。本文從專業(yè)課深度，良好科研習(xí)慣、獨(dú)立思考和執(zhí)行能力的培養(yǎng)以及規(guī)范化課程教學(xué)等方面，闡述了目前研究生專業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外土壤學(xué)科專業(yè)課教學(xué)的具體實(shí)踐，為國(guó)內(nèi)土壤學(xué)科研究生專業(yè)課教學(xué)提出建議，旨在為當(dāng)前的研究生專業(yè)課教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：研究生課程；土壤學(xué)；專業(yè)課；執(zhí)行能力；獨(dú)立思考

研究生是高等教育學(xué)校開展科學(xué)研究工作的重要力量和執(zhí)行者，是建設(shè)研究型大學(xué)的重要群體。因此，研究生教育在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和師資力量提高等方面具有重要意義。為了提高研究生教育質(zhì)量，必須更加重視強(qiáng)調(diào)對(duì)研究生專業(yè)教育和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究生的專業(yè)課教育是其系統(tǒng)學(xué)習(xí)并獲得專業(yè)知識(shí)的有效途徑，教學(xué)質(zhì)量直接影響研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。本文通過(guò)比較和介紹中美兩國(guó)研究生教育，根據(jù)作者自身體驗(yàn)和對(duì)研究生專業(yè)課教學(xué)的理解，擬對(duì)本專業(yè)研究生教育提出一些探討。

一、注重專業(yè)課深度

研究生的專業(yè)課程是學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)了解的基本課程，有效深入地學(xué)習(xí)奠定了研究生在以后科研生涯的發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)更能促進(jìn)同學(xué)科學(xué)者的交流，增強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的認(rèn)同感。研究生通過(guò)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)，對(duì)本專業(yè)有了基本的認(rèn)識(shí)，但是缺乏深入的理解。在研究生學(xué)習(xí)階段對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度受到專業(yè)課教師和導(dǎo)師的影響，因此作為授課教師，應(yīng)充分擔(dān)當(dāng)起傳道授業(yè)的角色，盡可能的深入講授專業(yè)課知識(shí)。由于教師個(gè)人專長(zhǎng)的局限性，可以通過(guò)和其他教師合作共同授課。比如，在美國(guó)高校土壤學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，我學(xué)習(xí)了土壤學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程《Soil for Environmental Professionals》，課程中講授了土壤的形成過(guò)程，土壤的系統(tǒng)分類，土壤的理化性質(zhì)，土壤微生物等相關(guān)章節(jié)。本課程除一名主講教師外，還有？名教師協(xié)助授課。由于任課教師一般都有自己擅長(zhǎng)的研究方向，比如其側(cè)重土壤化學(xué)方面的研究，但對(duì)土壤微生物等其他方向的理解可能相對(duì)欠缺。因此可以邀請(qǐng)?jiān)谘芯糠较驗(yàn)橥寥牢⑸锏慕處焻f(xié)助授課。這樣保證專業(yè)課的專業(yè)性，同時(shí)也較深入地講授了本領(lǐng)域的前沿研究，對(duì)學(xué)生有著很好的啟發(fā)作用。

二、加強(qiáng)對(duì)良好科研習(xí)慣的培養(yǎng)

一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)工作者不僅要有優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)（包括專業(yè)基礎(chǔ)，觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）[1]，更要樹立良好的科研習(xí)慣。眾所周知，一篇優(yōu)秀的科研論文既要注重科研和創(chuàng)新，更要杜絕任何形式的抄襲。同樣，在研究生的授課過(guò)程中，教師要以身作則，比如，合理引用文獻(xiàn)和科技論文查新。在任何形式的書面材料上，比如在完成的作業(yè)，撰寫的課程論文，所做幻燈片，中期考核試卷中等等都要科技查新，以防止任何形式的剽竊的發(fā)生。不僅要拒絕抄襲已經(jīng)發(fā)表的論文和其他任何形式的出版物，也要杜絕同學(xué)間抄襲的發(fā)生，培養(yǎng)良好的科研態(tài)度。作者在美國(guó)上一門研究生課程時(shí)，便出現(xiàn)有學(xué)生因?yàn)槌u了班上其他同學(xué)的作業(yè)而受到很嚴(yán)厲的處分；同樣，也有學(xué)生因?yàn)橘Y格考試時(shí)沒有合理的引用相關(guān)文獻(xiàn)，而被不允許畢業(yè)的情況。只有完全有效的杜絕剽竊的發(fā)生，才能更加激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力，從而在以后的科研生涯中脫穎而出。因此教師在講授專業(yè)課的過(guò)程中應(yīng)注重加強(qiáng)這些習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、注重思考過(guò)程的培養(yǎng)和懷疑的科研態(tài)度

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。勤奮，發(fā)散性思維，逆向和獨(dú)立地思考能力是科研過(guò)程中所必需的品質(zhì)。獨(dú)立思考精神是優(yōu)秀學(xué)者的必備品質(zhì)[2]。作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，多和學(xué)生探討問(wèn)題，尊重學(xué)生的思考[3]。教師應(yīng)該杜絕照本宣科，只注重標(biāo)準(zhǔn)答案[3]。比如，教授在專業(yè)課程《Pedology》的期中考試中，要求判斷火星上的固體材料是不是土壤。教授對(duì)這個(gè)題目的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是彈性的，只要你能利用所學(xué)知識(shí)給出合理的解釋就能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的精神。北京師范大學(xué)楊壽堪[4]教授探討了懷疑的科研精神的起源和意思，提到“科學(xué)之最精神的處所，是抱懷疑態(tài)度；對(duì)于一切事物，都敢于懷疑，凡無(wú)真憑確據(jù)的，都不相信”。這種精神可促進(jìn)科學(xué)的發(fā)明和科學(xué)理論的創(chuàng)新。同樣，《Soil for Environmental Professionals》任課教授就要求學(xué)生對(duì)課本所學(xué)知識(shí)有懷疑精神，多思考所學(xué)知識(shí)的適用條件，只有這樣才能更加深刻的掌握知識(shí)點(diǎn)。由此可見，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是美國(guó)研究生教育的一個(gè)值得學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

四、培養(yǎng)獨(dú)立動(dòng)手和完成問(wèn)題的能力

科學(xué)家愛因斯坦在美國(guó)高等教育300周年紀(jì)念會(huì)曾經(jīng)講到過(guò)，“…人們把學(xué)校簡(jiǎn)單地看作一種工具，靠它來(lái)把最大量的知識(shí)傳授給成長(zhǎng)中的一代。但這種看法是不正確的…最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)…要啟發(fā)這種創(chuàng)造性的心理才能。”[5]。有些研究生較好地掌握了專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題缺乏解決問(wèn)題的能力。這其實(shí)就是沒有將所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用很好的結(jié)合起來(lái)。因而，在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。比如，可以布置開放型的作業(yè)，要求學(xué)生查閱課本，獨(dú)立完成作業(yè)。同時(shí)，可以加強(qiáng)課程的實(shí)踐和實(shí)習(xí)。比如在《Pedology》課程中，關(guān)于土壤剖面的辨別，并通過(guò)每個(gè)土層的性質(zhì)辨別出土壤類型。在講授了基本的專業(yè)知識(shí)后，教授便要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)或者在所在地（因?yàn)槭沁h(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的州和實(shí)驗(yàn)中心）挖取土壤剖面，然后對(duì)其劃分土層并辨別出土壤類型，同時(shí)給出自己的依據(jù)。學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)剖面辨別有了很好的認(rèn)識(shí)，在幻燈片匯報(bào)過(guò)程中，結(jié)合土壤剖面照片，給大家講解所得土壤剖面的性質(zhì)，教授再進(jìn)一步對(duì)其完善更正。通過(guò)這種方式，學(xué)生就可以直觀的認(rèn)識(shí)和辨別來(lái)自不同地方的多種類型的土壤剖面，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于課堂上直接的知識(shí)灌輸而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，缺乏應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，要克服愛因斯坦提到的“把最大量的知識(shí)傳授給成長(zhǎng)中的一代”，而“要啟發(fā)這種創(chuàng)造性的心理才能”。

五、研究生課程也應(yīng)規(guī)范化

研究生專業(yè)課的學(xué)習(xí)和教授是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要遵循系統(tǒng)性原則[6]。相對(duì)于本科生，研究生群體更傾向于從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，因此更需要對(duì)專業(yè)知識(shí)有更加深入的理解。作者認(rèn)為研究生課程對(duì)教師是更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槠湫枰由钊胂到y(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)認(rèn)識(shí)到專業(yè)課教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要意義，教師也應(yīng)傾注更多時(shí)間給教學(xué)。比如，教師應(yīng)設(shè)立專門的作業(yè)或者問(wèn)題輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)于科研任務(wù)重的教授可以安排更高年級(jí)的研究生擔(dān)任教課助手來(lái)幫助解決問(wèn)題。上課過(guò)程同樣也要規(guī)范化。相對(duì)于有些老師集中幾周給研究生講課的做法，作者認(rèn)為可以像本科生授課一樣，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和理解的時(shí)間。同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┳鳂I(yè)，敦促學(xué)生去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，更加深入的了解所學(xué)知識(shí)。另外，也應(yīng)該注重考核。作者在美國(guó)大學(xué)的研究生課程會(huì)經(jīng)常有測(cè)試，和規(guī)范的期中和期末考試。通過(guò)這些手段，會(huì)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)好專業(yè)課程。

六、結(jié)論與建議

為改進(jìn)研究生專業(yè)課教學(xué)中存在的不足，對(duì)當(dāng)前研究生專業(yè)課教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。建議任課教師在授課過(guò)程中要尊重學(xué)生，合理安排課程內(nèi)容，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考以及加強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林堅(jiān)，黃婷.科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整合[J].科普研究，2011，61-65.

[2]陳曉萍.獨(dú)立思考精神：優(yōu)秀學(xué)者的必備品質(zhì)[J].心理學(xué)報(bào)，2010，42，4-9.

[3]魏紅.談學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2007，13-14.

[4]楊壽堪.論科學(xué)中的懷疑精神[J].學(xué)術(shù)研究，2002，62-66.

[5]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第3卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1979：310，1979.

[6]吳家美.小議系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性[J].數(shù)學(xué)大世界，2016.

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院）