讓語文課堂展現(xiàn)生命的本真

江麗霞

摘 要：一堂好的語文課，應該如一首雋永的小詩、一幅優(yōu)美的畫卷、一支美妙的歌，讓學生在文本的學習中感悟。要使語文課堂凸顯生命的靈動，展現(xiàn)生命成長的氣息，就要努力加強學生與文本對話，實現(xiàn)心靈對接；就要讓學生感悟生命，激發(fā)情感的火花。

關(guān)鍵詞：語文課堂；生命；成長氣息

靈動的語文課堂是靈活、真實、生動的。但縱觀當今課堂，許多教師只在一味地追求“活”，而離真實越來越遠。課堂只呈現(xiàn)了精彩的學習結(jié)果而忽略了復雜的學習過程，以部分優(yōu)生的活動替代了大部分學生學習，用一些虛浮的表揚替代了潛心感悟，猶如一束束“塑料花”，很艷，但缺乏真實，沒有生命，沒有成長的氣息。筆者認為，在語文課堂中我們應該加強學生與文本的對話，激發(fā)學生的情感，讓學生感悟生命的真實，實現(xiàn)心靈的對接。

一、生本對話，心靈對接

教學中，要努力實現(xiàn)學生與文本進行跨越時空的心靈對話，做到：感言于心，以心化言。正是學生有創(chuàng)見性的語言，為課堂掀起了一次又一次波瀾，帶來了一次又一次高潮，收獲到了一次又一次的感悟。

1.充分朗讀。平時的語文課上，常常見到學生書還沒讀好，老師便急著開始交流。此時，學生未充分與文本對話，無情感共鳴，對話自然流于形式，缺乏實效。因此，語文教學要放手讓學生讀，通過練讀、朗讀、誦讀的方式解讀文本，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。這樣學生的獨特感受的涌現(xiàn)就能水到渠成了。如教學《草叢的村落》時，我先讓學生初讀課文，整體感悟；然后帶著同學們一起學習課文的第三自然段，學生知道了草叢的村落中蘊藏著濃濃的親情。我還設計了這樣一個問題：在草叢的村落里蘊藏著的秘密，讓學生在文中找答案，學生通過一遍又一遍的讀，順利的找到答案，并且還出現(xiàn)很多創(chuàng)造性的想法。其實，當學生讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我們會發(fā)現(xiàn)文本已經(jīng)被學生熟記于心了。這樣，學生就能在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊，這樣到課堂“對話”時才能得心應手，左右逢源。

2.話題交流。對話是圍繞話題展開的。有價值的話題一定是有思考的價值且具有適當?shù)纳疃龋瑢W生理解文本能起關(guān)鍵作用的。如在學習《自己的花是讓別人看的》一課時，我讓學生根據(jù)季羨林先生的話：“變化是有的，但是美麗并沒有變”，從文中找到體現(xiàn)“美麗”的詞語。根據(jù)這些詞語，我設計了一個話題：看著這些詞，你腦海會呈現(xiàn)出一幅什么樣的畫面？學生根據(jù)教師板出的詞語進行了充分的想象。在學生根據(jù)詞語想畫面的基礎(chǔ)上，我又設計了這樣的話題：看到這一幅幅美麗誘人的畫面，你從中又感受到什么？這個話題一出，學生又從多角度去暢談自己的感受。有的說，街道上有這么多美麗芳香的鮮花，真正說明德國是愛花的民族；有的說：這么多美麗的鮮花，是我感受到種花人為了美化環(huán)境，給他人帶來愉悅付出了多少心血啊；還有的說：走到德國任何一條街都能看到這么美麗迷人的鮮花，使我感受到德國人那種高尚的境界，自己的花給別人看，自己又看別人的話花，整個社會都沉浸在一種人人為我，我為人人的和諧氛圍中……孩子們暢所欲言，讀出了文本中的畫面，讀出了文本中寄予的深刻含義。

“石本無光，相擊而成靈光。”在教學活動中，教師在指導學生與文本對話的過程中回歸原生態(tài)的課堂本身，實現(xiàn)知識的積淀，人文的浸潤。這樣的課堂一定是精彩美麗的，這樣的課堂也是我們共同潛心追求的。

二、感悟生命，激發(fā)真情

1.讀中悟情。葉圣陶說：“讀者如果不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，又怎么能接近作者的旨趣呢？”可以說，“情”是語文的靈魂。當學生通過初讀，對課文有了初步的理解后，還要記他們將自己的感受通過朗讀表達出來，這樣才能真正走近文本，走進人物的內(nèi)心。如《掌聲》一課，學生通過討論、交流，了解到殘疾而憂郁的孩子小英在同學們的掌聲中上臺講故事。學生通過對人物的不同情感用聲情并茂的朗讀得以體現(xiàn)，就會對小英在大家的鼓勵下不屈不撓的精神也有了更加深入的認識。

2.練筆激情。想象，能讓學生透過語言文字的表象，去深刻體味文章意境，進而達到情感的共鳴。語文課文中有些語言看似簡單，但其中蘊含著豐富的內(nèi)涵。讓學生把文章讀得更豐滿，在簡單的文字中讀出不簡單，常常需要教師在教學時精心設計，以激發(fā)學生展開豐富的想象，激起學生。如教學《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”這個片段，我設計了如下環(huán)節(jié)：“在那個凄冷的傍晚，難道就只有魯迅先生他們發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的嗎？但是他們都……這時的魯迅先生可能在想些什么呢？請拿起你的筆，把先生想的寫下來。在學生練筆后組織學生進行交流。進而讓學生再想想，當小周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？她“清清楚楚”的還有什么？當學生情感被激發(fā)，想象的閘門被打開，表達的欲望被激起，對文本的理解也就更加深入和透徹了。

3.課后延情。面向生活、面向社會的大語文觀，是語文課程改革的方向。學生的語言學習不應該只局限于課本和課堂，而應該面向生活，面向社會。因此，教師可以布置些貼近學生生活的作業(yè)，讓課堂上的所學變得更有意義。如學習了《陶罐和鐵罐》后，我讓學生編排課本劇。學生在扮演陶罐和鐵罐的過程中，通過語言和對話，將鐵罐的神氣、陶罐的謙遜表現(xiàn)得惟妙惟肖，對課文內(nèi)容更加充分感悟。又如學完《掌聲》一課，我讓學生編寫小詩，再把全班同學的精彩小詩匯編成集，并上傳到班級博客，供大家欣賞。學生通過學寫詩，對課文內(nèi)容的感悟更加深刻，理解更加到位。這樣的作業(yè)，能促使學生更加積極地走進課文，也將更有效地促進學生去體悟、去思考。

總之，一堂好的語文課，應該如一首雋永的小詩、一幅優(yōu)美的畫卷、一支美妙的歌，讓學生在文本的學習中去體驗、感悟生命的真實，充分展現(xiàn)生命本真，使語文課堂凸現(xiàn)生命的靈動，煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：福建省龍巖市連城縣廟前中心小學）