向著目標勇敢前進

姜明筠

信息技術教學有的時候需要教學生使用軟件，但是軟件的更新速度是非常快的，例如office2003和office2007的操作界面完全不同，所以這就要求我們教授給孩子的是學習軟件的方法，而不是單純的技術。總結起來就是如何利用幫助系統更好地自主學習，怎樣和同學之間互助學習，還要讓孩子們知道這個軟件能用來做些什么。遵循著這樣的原則，我設計了“迷宮”游戲，一是為了達成教學目標即學習制作多媒體演示文稿。二是通過游戲的完成向孩子們展示游戲是虛擬的，不可沉溺于其中。三是這個軟件還可以做這些事兒呀！

本課是這樣進行設計的。把鼠標指針當做“人”，這個“人”從入口進去經過迷宮不碰到任何障礙物，安全的經過出口就算是游戲成功。基本的迷宮游戲一共由四張幻燈片組成。第一張幻燈片是封面。第二張幻燈片是游戲的主界面。第三張幻燈片是游戲失敗后展示的畫面及再次游戲的入口。第四張幻燈片為游戲成功了想要展示的畫面及下一關的入口。

為完成本課程的教學，我采用“任務驅動”式教學模式為主，其它教學模式為輔的教學方法，“任務驅動”式教學法是構建主義教學理論的產物，它適用于信息技術教學。在整個教學過程中，教師以一個個具體的任務為線索，把教學內容設計到任務中，讓學生通過完成任務達成學習目標。

在這一教學模式中，學生是知識的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教師不再傳授具體的內容，而是由學生主動構建，教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力。

由于現在的學生比較反叛，直接給任務不利于自主學習，因此我把任務隱性化，只對學生提出“目標”，為了達成目標我們需要做什么。本課的終極目標——完成游戲。為了完成游戲我們都需要做什么呢？首先本課程圍繞著封面、游戲主界面、成功、失敗這四張幻燈片展開，想要擁有四張幻燈片就需要學會新建幻燈片，根據需要選擇適合的幻燈片，這是必會項目，新建幻燈片由老師選擇合適的時機進行示范操作；為了把封面設計的漂亮，需要孩子們自己學習使用文字設置、藝術字、背景設置、移動文本框、插入圖片、剪貼畫等等；每一項內容都是一個分任務，也都有一個小小的目標如影相隨。

第二張幻燈片是游戲的主要界面，由入口、障礙物、預留出口組成，障礙物需要選用自選圖形，這樣就要對自選圖形研究一翻；第三張幻燈片是游戲失敗后展示的畫面，還包括游戲失敗了需要重新游戲，文本框的插入在這里完成；第四張幻燈片為游戲成功了想要展示的畫面，當然還可以包括下一關；設置第三張第四張幻燈片的時候，具體到幻燈片當中使用的是笑臉和哭臉。

孩子們為了讓自己的幻燈片更美，他們會討論、研究、取長補短，老師有意識地將學生分成若干個小組，這樣學生之間互為老師，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去達成目標。無形中也培養了學生的互助協作精神。

采用本教學模式還有助于培養學生提出問題、分析問題、及解決問題的能力，在任務驅動教學模式中，所有的教學內容都隱形于各個小目標之中，在這種形式下，學生必須學會首先發現問題，然后提出問題，再探究解決問題的方法。如果學生提不出問題，就不會知道從何處開始入手學習，更別提達成目標了。當然在此過程中需要老師的引領。這個游戲設計的時候我用上了思維導圖，實際效果非常好。

四張基本的幻燈片完成之后，師生共同討論如何達成游戲目標。討論的結果是需要我們對游戲進行必要的設置，首先對障礙物進行動作設置，實際上就是我們2003版的超級連接的設置，進行動作設置時，特別強調鼠標移過和單擊鼠標的不同，此地選擇的是鼠標移過，碰到障礙物顯示失敗畫面，也就是跳轉到第三張幻燈片，每個障礙物都要進行設置。第三張幻燈片中有“再試一試”的字樣，此時選中再試一試進行設置，此處選擇單擊鼠標時，這樣單擊鼠標時就會返回到游戲畫面。失敗設置好了，成功需要如何進行設置呢？在第二張幻燈片的制作過程當中我們預留了出口，組織學生討論：為了顯示成功畫面需要我們做什么？需要在出口的地方放置障礙物，通過設置讓人從視覺上感覺沒有障礙物，“人”順利走出出口，我們在出口的地方用了一個長方形把整個出口堵住，然后把長方形設置成無顏色填充無邊框，這樣就看不見它了，但實際上它是存在的，此時對它設置動作，也就是鼠標移過它時跳轉到成功畫面。

針對孩子們迷戀于游戲這一事實，用出口設置的實例對孩子們加以引導，讓孩子們認識到游戲適用于娛樂，是虛擬的，和現實生活有著相當大的差別，不要模仿游戲中的危險動作，不要把虛幻世界里的內容帶入現實生活。

此時游戲制作已基本完成。

我們的目標達成，當然了程度是不一樣的。能夠完成基本的游戲設置，成功、失敗正確展示即為合格。在合格的基礎上，老師要求使用的工具到位，畫面整體協調即為優秀。在優秀的基礎上，能夠對游戲進行包裝即為完美。展示完美游戲，讓孩子們發表見解，小組內學生之間互相討論、交流、評價，教師引導學生學會欣賞別人的作品，接納別人的觀點。最后，小組內同學根據實際情況，揚長避短，對自己的游戲進行整改。

一般情況下，游戲都有下一關，我們的第一關完成了，小組討論下一關如何設置，是否能夠節約使用幻燈片的數量？每關游戲至少需要幾張幻燈片？討論結束后，這部分內容留給學有余力的學生完成。

本課從設計到實施，有效地解決了學生之間的個體差異，教師所設計的每一個目標任務，學生都可以量力而行，接觸計算機較少的學生完成最基本任務，而對“高手”來說，他們可以在很短的時間內達成，在此基礎上再完成老師提出的更高要求，這樣每個學生都有收獲，每個學生都有成就感，學習并樂在期中。

用一個簡單的游戲來完成了一個軟件的學習，這個過程是美好的，孩子們是愉快的，我的探索是成功的。

（作者單位：黑龍江省大慶市大同區林源小學）