“書院制”模式下關于大學生職業生涯規劃指導若干思考

李政坤

摘 要：目前，在校大學生處于職業探索和職業規劃初期，具有較強的可塑性。在學生的學習生活過程中，盡早地指導他們確立科學的職業生涯規劃，促進學生有目的、有方向地提高自己，有利于學生少走彎路，實現個人與職業的統一，成為學生就業成功的關鍵。“書院制”育人模式下，在面臨多專業多年級混合管理的情況下，如何做好“精細化”和“個性化”的職業生涯規劃指導，是一項極富挑戰性的學生工作。

關鍵詞：職業生涯規劃；書院制；精細化；個性化

大學生職業生涯規劃指的是學生在大學期間進行的系統的職業生涯規劃的過程。主要包括在校期間的學習規劃和職業規劃兩大部分。“書院制”模式下，由于每位輔導員所管理和服務的學生分散在不同專業、不同年級。他們的專業知識背景有較大的差異，不同年級所處的職業生涯規劃期有較大差異。因而，如何在“書院制”模式下做好大學生職業生涯規劃的指導是輔導員面臨的重大挑戰。

一、大學生職業生涯規劃存在的問題

目前，大部分大學生對于職業生涯規劃的了解和認同度不高。他們不知道自己能從事什么樣的職業，適合什么職業。就業和擇業過程中大都比較盲目，即使參加工作以后，工作穩定性差，頻繁跳槽。這些都表明高校的職業生涯規劃指導工作還有很大的提升空間[1]。

1.職業生涯規劃觀念淡薄

當前，大學生在準備就業時，關心的并不是職業的發展和個人與職業的匹配程度。他們更關系的是工作地點是否在一線二線城市，工作環境是否舒適，薪金待遇是否滿足他們的要求。沒有充分的考慮所選職業的前景和發展。在“書院制”模式下，由于學生與同專業的同學和老師交流的相對較少，缺乏對自己所學專業的認知，進而導致在就業和擇業時，僅憑個人興趣來選擇自己的職業。

2.自我認知能力較弱

自我認知是指正確客觀的認識和評價自我，是自我認識的重要組成部分。良好的自我認知對擇業就業有巨大的幫助。然而，目前部分學生對自己的能力和核心競爭力沒有明確的定位，就業擇業時，人云亦云，盲目跟風。此外，觀念和行為相違背，明知想要在工作中實現自我價值，那么需要堅持不懈的奮斗。然而實際上卻不想做平凡的小事兒，鍛煉自身的能力，提高核心競爭力。

3.對社會的認知較少

了解當前的就業形勢，用人單位的總體情況，崗位需求以及國家宏觀經濟政策，對于就業和擇業而言是必不可少的。然而，目前很少一部分學生能夠主動去進行相關了解。對就業大環境形勢估計過于樂觀或者過于悲觀，對企業工作環境及崗位要求不了解，這些都將影響大學生就業和擇業的具體決策。

二、解決途徑的探討

做好大學生職業生涯規劃的指導工作，不僅有助于高校就業工作的順利開展，同時能夠幫助學生合理定位自己，規劃人生，最終更好的實現自己的人生價值。因而，針對現階段大學生職業生涯規劃中所存在的問題，結合書院制的特點，考慮擬著重從以下幾個方面著手，解決目前所面臨的問題。

1.優化職業生涯規劃課程方式

學生職業生涯觀念淡薄有一部分原因是由于“填鴨式”授課模式的結果。因而，優化目前職業生涯規劃課程的模式，在授課形式方面，增進學生與老師之間的互動交流，通過模擬面試比賽，簡歷制作大賽增加學生的參與感。在授課內容方面，減少直白講述，針對學生所關心的，感興趣的內容安排教學內容。可以根據學生的具體就業意向，安排模擬面試和模擬筆試等內容[2]。

2.精細化指導，激發學生主觀能動性

書院制模式下，由于學長學姐傳幫帶的力量相對薄弱。因而，除了通識部分的教育外，還要根據不同學生的特點，差異性的個與個體化指導。根據每個學生不同的性格特征和興趣愛好，通過職業生涯測評，幫助他們確定自己職業生涯的大致方向。引導他們思考自身的核心競爭力在哪兒，相對弱勢在哪兒。如何才能進一步增加自身優勢，彌補不足。激發他們的主觀能動性，讓他們愿意也樂于自我探索。

3.推動體驗式教育

社會實踐是體驗式教育的重要組成部分，學生通過社會實踐，特別是企業行類的社會實踐，通過實地的走訪和調研，對就業的大環境，企業的發展情況，企業的氛圍有了較為感性的認識，有助于引導學生自主去了解社會，認知社會。

做好大學生職業生涯規劃的指導工作，不僅僅是幫助學生完成“找工作”這項任務，更需要幫助他們明確自己發展的方向，如何更好的實現自身的價值。同時，做好大學生職業生涯規劃的指導工作有助于推動高校教育改革，提升學校的知名度，更有助于國家的發展和社會的進步。[3]

參考文獻：

[1]張國瑞.大學生職業生涯規劃問題研究[D].山東大學，2006.

[2]王輝，邱楊.基于書院制下開展精細化職業指導探析——以南京審計學院為例[J].創新與創業教育，2015（1）：68-69.

[3]劉詠寶.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2007.

（作者單位：大連理工大學）